“三阶段认知模型”在高中英语听力教学中的应用

听力技能是学生英语语言技能中的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在学业质量水平部分对“听”做出了明确要求，比如“在听的过程中，能抓住语篇的大意，获取主要事实、观点和文化背景”“能理解说话人所表达的意义、意图和情感态度”“能理解说话者选用的词汇、语法结构和语音手段所实现的特殊表达效果”等（教育部，2020）。《课标》在对高中毕业生听力的考查要求中提到，“听力部分主要考查学生的听力理解能力，评分标准应以学生是否听懂为首要依据”（教育部，2020）。可见，从评价的角度来说，“听懂”仍然是最重要的。事实上，对“说话者意图、情感态度、表达效果”等的判断并不构成听力理解本身，而是建立在听懂之后的逻辑分析和推理判断之上。因此，对于听力教学，教师应深入研究学生的底层需求，也就是帮助学生听懂。
但是，究竟何谓听懂？学生怎样的表现算是听懂了？应设计怎样的活动帮助学生听懂？本文针对当前听力教学中的问题以及听力理解的认知过程，结合案例探索如何设计有效的听力教学活动。