英语教师交互式集体备课的实践与思考

英语教师专业发展既是教师提升自身职业认同感与幸福感的需要，也是培养学生核心素养的重要保障。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出学校要“凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体”，“通过倾听与对话、分享与碰撞，激发研究热情，相互取长补短，围绕立德树人根本任务，立足课程，聚焦课堂，分析学生，研读教材，落实目标，优化教学方式和学习方式，突破教学难点，以达到促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的目的”（教育部，2022）。
集体备课是一种常见的校本教学研究活动，同一学科、同一学段的多名教师（备课共同体）针对某一教学内容或教学中遇到的问题，通过互助研讨、共同协商的形式，优化教学设计，研讨教学问题，共生教学智慧。集体备课的成效对于提升教学质量、促进学生发展和教师专业发展有着重要意义。
然而，集体备课在实施中存在一些问题，如集体备课时大都由主备教师展示教案或课件，介绍教学流程，备课过程多为静态资源的呈现与简单交流；集体备课后，教案或课件由组内成员共享，直接进入课堂教学，缺少个性化的二次备课。忽视个体备课、生搬主备教师的教学设计、备课过程流于形式、拘泥于固定模式等问题，都会影响备课团队合作的效度，进而影响教师的专业发展。