运用分级阅读培养初中生英语阅读素养的教学改进案例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：初中三个年级学生的课外阅读量应分别累计达到4万词、10万词和15万词以上（教育部，2022）。《课标》还指出：教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。阅读素养包含阅读能力和阅读品格两大要素，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验（王蔷、陈则航，2016）。
分级阅读是指按不同年龄段少年儿童的身心发展特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读方法（王蔷、陈则航，2016）。英语分级读物主题丰富且与生活相关，富有情境，语言鲜活，级别的划分兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平，有利于学生了解英美文化，拓展思维，培养阅读兴趣（王蔷，2016）。由此可见，分级阅读有利于培养学生的阅读素养。
然而，初中英语分级阅读教学仍处于探索阶段。为了解我校分级阅读教学的现状，笔者所在的课题组对我校英语教师和2019级学生进行问卷调查。全校29名英语教师均参与调查，共回收有效问卷29份。教师问卷主要涉及教师对阅读计划的安排、对阅读材料的筛选和对学生阅读的指导等内容。学生问卷共回收826份，其中有效问卷为820份。学生问卷主要是了解学生的阅读材料、阅读量、阅读频率以及阅读方式等。
通过分析调查数据可知，我校教师由于教学压力、课外阅读教学经验和教学评价机制等因素的影响，导致无法坚持开展课外阅读教学，学生的课外阅读数量、阅读频率和阅读时间都偏低。阅读的重要性仍没有引起全体师生的重视。英语教师对学生课外阅读的指导主要是以推荐读物为主，很少开展和组织课外阅读活动。
针对上述情况，课题组根据英语分级阅读理论，提出初中英语分级阅读教学的改进措施，以解决师生在选择阅读材料、安排阅读时间、运用阅读方式及实施阅读评价方面的困惑。