初中英语单元教学中师生共筑反思性评价的实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学（教育部，2022）。开展单元整体教学需要设计一个具有整合性、关联性和成长性的单元整体教学架构，其中包括确定教学目标、统整教学内容、组织教学活动、实施单元评价等多个环节（梅德明，2022）。单元评价是大单元教学中重要的一环。要发挥单元评价的诊断功能，以学生能否运用知识、技能解释和解决问题来评价学生的基本能力，重点评价学生核心素养的综合表现（赵尚华，2022）。
然而，很多中小学英语教师将评价与考试混为一谈，将评价窄化为考试（李亮，2022）。单元评价往往用单元测试卷来代替，但单元测试卷一般旨在考查学生对知识的掌握情况，对学生学习成果产生的过程关注较少，对学生自身情感倾向关照不足。
另外，单元评价中还存在学生主体地位不突出的问题。当前评价中只强调教师对学生的单向性评价（鞠馥宇，2019），很少有学生发起的形成性评价或涉及师生合作的方法，学生的角色主要局限于从教师那里获得反馈并单独进行改进（Van Aalst，2013）。单元评价中，学生很难成为教师评价的合作者。《课标》指出，教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习（教育部，2022）。
目前，已有研究者关注到以单元教学前、中、后的时间为序，进行单元对话评价、单元表现评价、单元主题写作评价以及项目学习评价等的设计与使用（如李勤华，2019），或与学习目标相匹配，创设具有真实情境的评价任务（如尤小平，2017）。为使单元评价的方式更加丰富多元，转变学生在评价中的被动角色，使学生核心素养形成和发展的过程可视化，本文将介绍和探讨一种新的评价方式——反思性评价（Reflective Assessment）。