问题链在提升学生语篇主题意义探究能力中的应用

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）将对主题意义的探究定位为教与学的核心任务，鼓励教师围绕语篇主题，优化教学内容，促进学生思维、文化、语言的融合发展。然而，当前的中学英语课堂还存在教师对语篇解读过于浅表化，课堂提问琐碎无序、偏离主题，问题间缺少过渡和衔接，无法形成问题链条（杨琼，2014）等问题，难以有效地引导学生深度参与探究并准确把握主题意义。究其原因，主要是教师缺乏较为系统的深度探究语篇主题意义的策略和方法，尚未掌握问题设计的要领，疏于考虑学生思维和认知建构与语篇理解之间的关系，制约了学生对语篇信息的加工及对主题的领悟。
语篇教学的研究者（如Pardo，2004；任绍曾，2000；张金秀，2019）指出：探究主题意义是一个复杂的行为过程，体现的是深度学习模式，需要读者发展思维体系，与文本动态互动，深度加工语篇信息，并将探究贯穿于主题凝练、意义建构的过程中。在这个过程中，作为课堂话语重要组成部分的教师提问尤为重要，因为提问的优劣会直接影响探究效果和对主题的理解深度（梁美珍，2011）。传统教学的线性提问方式和提问性质已无法满足探究式教学的需求。教师不仅需要增加问题的维度和张力（唐恒钧等，2020），而且需要通过系统化、立体化、多层次的问题（韩琴，2018）和连贯有序的提问引领学生参与更高层次的思考，并在阐释、扩展观点的过程中逐步完成意义的构建（Chin，2007）。问题链，这一“探究式教学方法”（Inquiry-Based Instruction）有助于发展学生的高阶思维和复杂认知结构，使学生形成深度理解（唐恒钧等，2020），因此可以作为探究语篇主题意义的有效方法。