阅读圈在中国英语教学中的本土化实践策略

自2010年以来，一些学者将阅读圈的教学理念引入国内，并与中小学英语教师开展了一系列的自主或合作实践研究，很大程度上促进了学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等核心素养的发展（陈则航、李翠，2021；罗少茜、张玉美，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）也认为阅读圈能为学生创造合作学习的机会。随着阅读圈教学理念的大范围推广，许多中小学英语教师开始在日常教学中尝试开展阅读圈教学，其中部分教师取得了比较显著的成效。然而，不少教师也遇到了诸多挑战与失败。
近几年来，笔者借助所承担的国培以及针对北京市一线教师的培训项目，对来自不同地区及处于不同发展阶段的教师进行了课堂观察、访谈、教学设计作品分析及集体备课情况研讨等方式的跟踪研究，了解到目前开展阅读圈教学主要存在以下关键问题：
1.对阅读圈产生背景及适用情境缺乏系统认知，且了解比较片面，盲目放手让学生自主阅读，不能做到知其然并知其所以然，在教学模式上不能根据本土情境进行灵活调整；
2.不能深刻理解阅读圈各个角色背后所承载的本质特征，缺乏对关键角色系统培训的意识与策略；
3.不能根据语篇特征和实际学情适当调整角色并细化角色单设计，造成学生缺乏语言理解与表达的恰当支架；
4.对阅读圈教学的评价手段比较单一，缺乏持续从多元视角收集学习证据并给学生提供有针对性反馈的工具与习惯；
5.对于如何开展线上阅读圈教学缺乏基本思路。
为了探讨和解决以上问题，本文将结合近几年与一线教师的校本合作实践及国内已有文献，梳理并提炼适用于中国英语教学语境下开展阅读圈的五条本土化实践策略。