指向深度学习的初中英语阅读教学实践

自《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布以来，广大英语教师开始积极探索具有体验性、实践性的教学方式，以提升英语教学质量。但是，在英语教学设计与实施中，还存在一些尚未解决的问题，比如，教师经常提出封闭式问题，问题缺乏逻辑性和开放性，难以发展学生的思维品质；课堂互动形式单一，多是教师讲、学生听的形式，缺少师生之间、生生之间的互动，导致学生探究不足，难以在交流中内化所学知识和内容。此外，教师的课堂评价往往缺乏持续性，多是片段式检测学生对某个语言点的掌握情况，难以持续性评价学生的素养进阶，也无法调动学生参与评价的积极性。
深度学习的提出为解决上述问题提供了新的视角。首先，深度学习强调学生在知识运用和迁移过程中发展核心素养（Fullan et al., 2017）。教师要提出开放性问题，使学生在层层递进的探究性活动中主动进行知识的意义建构，从而迁移所学来解决真实生活中的问题。其次，深度学习重视对学生的学习过程进行持续性学习评价（郭华，2021）。教师要充分利用多元评价方式持续关注学生在课前、课中和课后的表现或生成，判断学生核心素养的发展情况，诊断和调整教学内容与进度。本文将依托具体案例，探讨教师如何在英语阅读教学中促进学生的深度学习。