主题意义引领下的初中英语群文阅读教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究（教育部，2020）。
当前初中英语阅读教学的问题在于阅读语篇单一、阅读浅层化、学生主体地位不突出。教师通常围绕单一教材语篇快速处理文本信息，却忽视了多角度文本意义的解读，缺乏对语篇内涵与主题意义的联结，造成学生难以实现与文本、作者以及自己的多重对话，难以通过阅读获得深度情感体验、积极的人生态度和价值观念启示（宋洁清，2020）。
群文阅读突破了根据教材编排进行单元教学的常规，弥补了教材单篇阅读教学的局限，但它并非语篇的简单叠加，而是聚焦主题意义的一组结构化研读文本。笔者结合英语学科特点及文献梳理，将群文阅读教学定义为教师在一个单位时间内，围绕一个或多个议题选择多个语篇，引导学生展开阅读，实现问题解决和意义建构的阅读教学活动。
主题为群文阅读教学提供了语境范畴，为语言学习活动提供了话题范围。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展（教育部，2020）。主题意义引领下的初中英语群文阅读教学，以主题为轴心，引入新的语篇作为教学的有益补充，形成课内外联动，从而促进学生深度理解主题内涵，提升学生的英语阅读关键能力，帮助学生构建多元文化视角。