教师二次备课的内涵、实践与反思

承担两个班级英语教学任务的教师往往会有这样的体验：开展第一个班级的教学时，课堂总会出现一些意料之外的问题。在第二个班级开展教学前需对教案和教学设计进行适当的调整和修改，以适应教学需求。其实，教师这是在进行二次备课。
二次备课建立在课堂观察和教学反思之上，指的是“在一次备课的基础上，教师对原来的教学活动、教学设计、教学思路等做出适当的调整，使其更能贴近教学实际，优化教学效果”（王彩艳、尚润田，2016）。在实际操作中，教师在进行首次授课时，应注意观察学生的课堂反应和课堂的教学效果，及时反思自己初次备课时思考的缺失，并查找原因。在第二次授课前，教师还需考虑第二个班级的整体情况和学生实际，对教学内容和教学设计进行针对性的调整和修改。可以说，二次备课是教师及时进行课堂反思和教学修正的能力体现，也是教师业务能力的综合体现。
二次备课无论是对于课堂教学还是教师成长都有着积极的意义。首先，二次备课能提高教学的有效性。教师初次授课前的备课带有一定的预设性，而课堂教学的预设与生成并非完全吻合，这就要求教师在教学的同时进行课堂观察，并及时在课后进行教学反思，根据课堂观察和教学反思对教案进行优化完善，使教学设计更趋于科学合理。其次，二次备课能促进教师的快速成长。美国教育心理学家波斯纳（1989）提出教师的成长公式：教师成长=经验+反思。他强调，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识（转引自陈健，2013）。课堂教学永远是一门有缺憾的艺术。教师应摒弃自我陶醉式的满足，养成反思和改进的习惯。二次备课糅合了教师对自己首次备课和教学实践的反思，能够促进教师快速成长。第三，二次备课能彰显教师的教学智慧。教师根据首次授课的课堂观察和学生的课堂生成反思教学，在原有教学的基础上迅速做出调整，这是教师研究教学业务和提升教学能力的自觉行为，也是教师教学智慧的集中体现。