中华优秀传统文化融入高中英语教材的现实样态

中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。党的二十大报告指出，“要落实立德树人根本任务”。中华优秀传统文化蕴含了丰富的德育资源，是实现立德树人教育任务的重要途径。党和国家高度重视传统文化教育，2014年教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》），详述传统文化教育的重要性和紧迫性等（教育部，2014）。2021年教育部颁布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），明确传统文化进教材的主题内容、载体形式等（教育部，2021）。“教材不仅是课程产品，也是文化产品”（张虹、李晓楠，2022），是从一定社会文化中选择出来并进行加工的材料，其文本内容应体现一定的文化要求。“教材是落实课程目标、实现学科育人的重要资源和载体”（王蔷、王琦，2019），它在很大程度上决定了人才培养的价值取向。“中华优秀传统文化进中小学教材，是强化中华优秀传统文化铸魂育人功能，实现立德树人教育目标的重要举措”（教育部，2021）。《纲要》提出了传统文化进教材“3+2+N”的学科安排（3指语文、历史、政治；2指艺术、体育；N指数学、地理、物理、化学、生物等），而英语学科作为一门基础文化课程，在传承中华优秀传统文化中也扮演着重要角色。
英语教材在包括英语语言知识、英语国家文化知识的同时，也应融入中华优秀传统文化知识，让学生在中西文化的对比中增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，用英语讲好中国故事，传播好中国声音。然而，现有的相关研究主要针对英语教材中国文化研究（如郭宝仙，2020；张虹、李晓楠，2022），研究的阶段主要是大学英语（如康莉、徐锦芬，2018；张虹、于睿，2020），有关中学英语教材中国传统文化的研究相对不足。
随着中华优秀传统文化“进课程、进教材、进课堂”政策的实施，英语教材在内容和形式上也积极吸纳了传统文化的内容。但“在实施过程中，也衍生出亟待深化研究的问题，如中华优秀传统文化内容是否具有代表性和典型性，在课程教材中的呈现方式、梯次安排和位置布局是否符合育人规律、发挥育人价值等”（田慧生等，2022）。
为回答上述问题，本研究以教育部的相关文件以及田慧生等（2022）、施平（1990）的研究成果为分析框架，选取两套高中英语教材进行分析，旨在揭示高中英语教材中传统文化融入的现实样态，为传统文化融入英语教材提供实践参照。