［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］文子怡、林红、敖娜仁图雅、张月
［作者单位］北京市第二十中学附属实验学校
［文章标题］英语学习活动观理念下以关联为核心的活动设计
［文章页码］01-06
［文章摘要］英语学习活动观理念下以关联为核心的活动设计应以促进学生核心素养的发展为目的。本文阐述了活动设计中“关联”的内涵，分析了活动设计中常见的缺乏关联的问题，并结合教学案例探讨了行之有效的设计关联活动的策略，让语言学习过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学习能力提高的过程。
［关 键 词］英语学习活动观；活动设计；关联
［文章背景］英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。关联性作为英语学习活动观的内在特征之一，分别体现在活动内部的关联和活动外部的关联，注重活动设计的关联性为教师在课堂中落实英语学习活动观提供了有效抓手。强调关联的活动设计有利于教师重新审视教学设计的合理性和有效性，有利于学生在参与学习活动中经历解决问题、运用知识的全过程，有利于构建整合化、情境化和结构化的课程学习内容。就其必要性而言，强调关联的活动设计是教师整合课程内容、重整教学要素、实施深度教学的基本前提，是学生获得积极学习体验、优化学习方式的必要条件，是落实英语学习活动观、提升英语教与学效果的重要保障。本文以北京版《英语》六年级上册Unit 6“What Is He Wearing?”Lesson 20为例，基于英语学习活动观的理念，探讨活动设计中常见的关联问题，并展开有效的关联策略分析。本课语篇内容围绕不同工作和工作场合的恰当着装展开。Sara向Guoguo介绍了照片中的表姐，描述了表姐的着装、职业和喜好等。通过对表姐的职业、着装、喜好和着装场合的讨论，渗透了工作和喜好对着装的影响，帮助学生学会合理着装，培养其审美意识。
［文章代号］23TA6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］江小云
［作者单位］浙江省桐乡市伯鸿学校
［文章标题］英语学习活动观视域下的小学英语词汇教学实践
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文以人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School中A部分Let's Learn板块为例，探讨了英语学习活动观指导下小学英语词汇教学的方法。教师通过引入多模态语篇、创设真实语境和关注综合语用来设计学习理解、应用实践、迁移创新这三类相互关联、循环递进的活动，从而提升学生的思维品质和语言运用能力，发展学生的核心素养。
［关 键 词］词汇教学；英语学习活动观；整体教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程理念中提出英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。整体语言教学论认为，语言学习应从整体出发，它强调在运用中学习、掌握语言并培养学生的语言运用能力（Goodman，2005，转引自徐佩玲，2022）。在小学英语词汇教学中，教师应在学习理解类活动中整体呈现目标词汇，使学生可以整体获取和梳理目标词汇；在应用实践类活动中创设情境，使学生可以整体运用词汇，内化所学语言；在迁移创新类活动中设置新情境，使学生可以运用所学知识解决问题，提高语言运用能力。本文以人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School中A部分Let's Learn板块为例，阐述在词汇教学中如何整体呈现词汇，创设真实生活情境，引导学生在一系列学习活动中感知、学习、内化所学语言，推进学生高品质的语用输出。
［文章代号］23TB7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］黄芸
［作者单位］福建省厦门市瑞景小学
［文章标题］小学英语跨学科主题学习的策略
［文章页码］13-17
［文章摘要］小学英语跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性和开放性的特点，可从学习内容、学习实践和学习评价三个维度改进教学，实现从碎片学习走向结构学习，从被动学习走向激活自我，从单线学习走向多维发展。
［关 键 词］跨学科；单元主题；主题学习
［文章背景］跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《方案》和《课标》）修订后的一个新亮点，对于改变过于强调学科本位和学科间割裂的思想，实现多学科课程的关联化、综合化和实践化有重要意义。《方案》指出：要加强课程的综合性，注重关联。统筹设计综合课程和跨学科主题学习，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。各门课程要用不少于10%的课时进行跨学科主题学习（教育部，2022a）。小学英语跨学科主题学习是基于某一研究主题，以英语学科课程内容为主干，整合并运用多学科的知识和方法，开展综合学习活动的过程，对培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力有积极的促进作用。然而，不少教师固守语言学习边界，缺乏主动跨界意识；或困于线性知识，缺乏整体架构思考；或限于浅层横向关联，缺乏深度有机融合；或忙于碎片无序拼接，缺乏主题有序统领；或安于虚拟固化情境，缺乏真实生活迁移等，导致学生面对生活中的真实问题时，缺乏运用多学科视角思考与解决问题的能力。跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性、开放性等特点。小学英语跨学科主题学习可从学习内容、学习实践和学习评价三个维度革新策略。本文将以外研版《英语》（一年级起点）五年级上册Module 3第三课时My Mid-Autumn Festival为例，阐述其具体实施举措。
［文章代号］23TC8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］时存朋
［作者单位］江苏省扬州市邗江区实验小学
［文章标题］在阅读教学中培养学生批判性思维的实践
［文章页码］18-23
［文章摘要］批判性思维是创造性思维的动力和基础，而英语阅读教学是培养学生批判性思维的重要渠道。在阅读教学中可以通过梳理语篇结构图、挖掘教材隐性资源、开展思辨活动等方式，培养学生的分析、推理和评价能力，使学生的批判性思维能力得以发展。
［关 键 词］批判性思维；阅读教学；分析能力；推理能力；评价能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将思维品质确立为英语学科要培养的核心素养要素之一，提出“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”等思维品质培养目标（教育部，2022）。在各种思维能力中，“批判性思维能力的培养显得尤为重要，因为批判性思维是创造性思维的动力和基础，没有批判就没有创造”（罗明江、李旭，2008，转引自陈素萍，2015）。“批判性思维是指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等”（Facione，1990，转引自陈则航、王蔷，2016）。批判性思维是一种高阶思维，是对事物或观点的判断，是找寻信念或假设的依据，是对结论的合理推导。学生批判性思维的水平取决于他们在解决问题过程中表现出来的解读、分析、推理、评价、解释和自我监控能力的高低（包丰，2019）。阅读教学作为小学英语教材各单元的核心内容，是培养学生批判性思维的重要途径。学生在阅读过程中需要理解文本大意，识别、提炼、概括关键信息；需要分析文本中的人物、事情、观点，挖掘文本内涵，明确写作意图；还需要跳出文本，运用已有知识和经验推断文本的言外之意，并能就作者的意图和观点发表看法，做出合理的评价。其中，分析、推理、评价等属于高阶思维活动，是批判性思维的表现形式。在阅读教学中，经常引导学生开展这类思维活动，有利于学生养成批判性思维，使他们学会思考，辩证地看待事物。
［文章代号］23TD9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］吴金潇
［作者单位］海南省海口市滨海第九小学
［文章标题］小学英语阅读教学中开展深度学习的实践
［文章页码］24-29
［文章摘要］本文结合教学案例，基于深度学习的理念及其特点，从教学内容、教学目标、教学活动三方面探讨了在阅读教学中开展深度学习的思路与方法，旨在引领学生探究主题意义，习得语言技能，发展高阶思维，感悟人生价值，发展核心素养。
［关 键 词］深度学习；主题意义；阅读教学
［文章背景］深度学习是指学生在素养导向目标的引领下，全身心投入一个具有挑战意义的主题学习任务，通过探究主题的一系列体验式活动，掌握知识与方法，建构新知，理解并评判所学知识，能够将其综合运用于问题的解决，并形成正确价值观的学习过程（郭华，2021）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出：“教师应引导学生基于对（单元内）各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”由此可见，教师在教学中应帮助学生实现深度学习，促进学生深入探究主题意义，在主题意义探究活动中逐步建构起对单元主题的完整认知，习得语言技能，发展思维品质，提升核心素养。本文以外研版《英语》五年级上册Module 9 Unit 1 “Are You Feeling Bored?”的阅读教学为例，从教学内容、教学目标、教学活动三方面探讨在阅读教学中开展深度学习的思路与方法。
［文章代号］23TE0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］陈益娇
［作者单位］浙江省杭州市临安区教育研训中心
［文章标题］基于积极情感体验的小学英语单元写话实践
［文章页码］30-34
［文章摘要］英语课程兼具工具性与人文性，单元写话作为阶段性的语言输出，除了巩固本单元的语言知识外，还应关注育人价值。教师在单元写话之前应引导学生基于单元话题走进现实生活，进行积极的情感体验，寻找生活中真实的写话素材，并借助图文将这些素材以书面形式表达出来。写话作品完成后，教师还应组织学生在小组内互读和互写评语，并可开展不同形式的展示与分享活动，从而提升学生用英语进行书面表达的能力。
［关 键 词］单元写话；情感体验；图文结合
［文章背景］英语课程兼具工具性与人文性，小学英语单元写话作为阶段性的输出，能有效促进学生对单元知识点的巩固和运用。然而，其价值不应只停留于语言知识的掌握，还应将育人价值融入写话过程。教师应引导学生进行相关话题的生活实践，积累写话素材。学生借助单元主要句型和词汇表达体验，在巩固语言知识的同时落实育人目标。然而，目前相当部分单元写话仍以知识操练为主，知识本位的写话训练仍比较普遍，评价标准常将重心放在单元语法、句型和词汇的正确运用上，而忽视学生真实情感的表达，尤其在引导学生开展基于单元话题的生活实践和获得积极情感的体验方面更为缺失，因而无法帮助学生在写话过程中表达真情实感。此外，学生作品的读者往往只局限于教师，缺少同伴间的交流和全班范围内的展示，导致学生的写话动机不强。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。教材是英语课程的核心资源。此外，教师应充分认识、利用和开发好学生资源，包括每个学生的生活经历、学习体验，以及他们丰富的思想和情感（教育部，2022）。在单元写话教学中，教师应基于单元话题，引导学生将真实的生活感受表达出来。本文将从话题、素材和作品三个方面，阐述如何基于积极的情感体验开展小学英语单元写话实践。
［文章代号］23TF1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］过晴瑶
［作者单位］江苏省无锡市新吴区新苑实验小学
［文章标题］在小学英语课堂中开展跨学科教学的实践
［文章页码］35-40
［文章摘要］新课程标准强调跨学科主题学习的探究，注重加强学科实践和开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。跨学科教学是在小学阶段培养学生核心素养的重要实践。本文结合课例探讨了在小学英语课堂中开展跨学科教学的有效途径，旨在发展学生的思维能力。
［关 键 词］跨学科教学；主题学习；思维品质
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）明确提出，加强课程内容和学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习（教育部，2022）。本文所探讨的跨学科教学是指以英语学科作为中心学科，通过融合其他不同学科的知识，打破学科之间的阻隔，引导学生运用多学科的知识去理解、分析和解决问题。以译林版《英语》五年级下册Unit 2 “How Do You Come to School?” Fun Time板块的教学为例，该板块是学校跨学科主题学习“城市小主人” 课程Keep Our City Clean的第一课时。本节课以调查学生的上学交通方式为主线，通过跨学科教学进行数据统计和分析，从而发现问题——太多学生乘小汽车上学的行为不环保，最后提出解决该问题的具体方法。
［文章代号］23TG2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］陈燕
［作者单位］浙江省宁波市奉化区江口街道中心小学
［文章标题］例谈小学英语词汇教学的有效策略
［文章页码］41-47
［文章摘要］针对当前小学英语词汇教学中存在的忽视教材资源整合，缺少整体教学、语篇意识和主题建构等问题，本文结合一节教学研讨课例，探讨了在词汇教学中如何高效利用教材资源开展整体教学，通过语篇推进任务型学习活动，借助多重信息建构主题意义，帮助学生灵活习得语言知识，全面发展核心素养。
［关 键 词］词汇教学；教学资源；整体教学；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息与观点。词汇学习是英语学习中既重要又艰巨的一项任务（程晓堂，2022）。目前小学英语词汇教学中存在忽视教材资源的整合与利用，以单个词孤立导入、操练为主，缺乏语篇意识和整体性活动设计，重词汇知识的操练、轻主题意义的建构和思维品质的培养等问题。为探寻解决以上问题的途径，本文以笔者执教的人教版《英语》五年级上册Unit 5 There Is a Big Bed中A Let's Learn板块的词汇课为例，探讨提升英语词汇教学实效的方法。
［文章代号］23TH3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］吴红梅
［作者单位］江苏省海安市实验小学
［文章标题］在真实情境中开展小学英语项目学习的实践探索
［文章页码］48-52
［文章摘要］项目学习注重真实情境的浸润作用，是落实核心素养培养目标的有效路径。项目学习由真实的问题或任务驱动，让学生通过主动认领项目任务，在小组成员的帮助下经历完整的项目探究历程，并依托表现性评价真实地展现学生学习的状态，提升学生的核心素养。
［关 键 词］真实情境；项目学习；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）倡导学生“围绕真实情境和真实问题”，能够“运用所学解决现实生活中的问题”（教育部，2022）。真实情境也与项目学习紧密相连。开展项目学习是为了解决学生现实生活中遇到的问题，并且在问题的驱动下，让他们“调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题，形成公开成果，对核心知识和学习历程产生深刻理解，并能在新情境中进行迁移”（夏雪梅，2019）。本文将从真实的英语学习情境出发，结合具体的项目学习案例，探讨实际教学中行之有效的一些方法与策略。
［文章代号］23TI4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］刘燕
［作者单位］浙江省杭州市萧山区所前镇第一小学
［文章标题］提高小学英语对话教学拓展环节实效的策略
［文章页码］53-59
［文章摘要］拓展是小学英语对话教学中提升学生语言运用能力的重要环节。本文针对该环节教学中存在的问题，结合教学实例阐述了创设真实语境、拓宽语言输出、突出语言运用、培养人文素养等提升拓展环节教学实效的对策。
［关 键 词］对话教学；拓展环节；活动设计
［文章背景］拓展环节是小学英语对话教学的重要组成部分，是对话教学中语言运用的直接反映，也是检测学生是否掌握对话、能否灵活运用对话文本的一个重要手段（刘美芳，2016）。有效的拓展能激发学生的学习兴趣，帮助他们在真实的语境中理解和内化语言，并在与他人的合作交流中发展综合语言运用能力，同时将教学推向高潮。然而，目前拓展环节的教学还存在一些问题。例如，情境创设脱离实际，无法体现真实的交际运用；内容拓展缺乏主题统领，忽视对教材内容的梳理与滚动；活动设计机械僵化，禁锢学生的个性化思维；情感文化无迹可寻，导致拓展输出缺少温度。本文将结合人教版《英语》教材的教学案例，针对当前对话教学拓展环节存在的问题提出相应措施，提升拓展环节的教学效果，发展学生的语言运用能力，培养学生的核心素养。
［文章代号］23TJ5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］苏明生、陈蓉
［作者单位］江苏省盐城市盐都区实验小学
［文章标题］基于深度学习理念的小学英语语篇教学实践
［文章页码］60-封三
［文章摘要］深度学习的理念为教师有效开展语篇教学指明了方向，对发展学生核心素养起着至关重要的作用。本文结合教学实例，从读前激发阅读动机、读中促进深度理解和读后深度内化运用三个环节，探讨了在深度学习理念下开展语篇教学的具体方法和策略。
［关 键 词］深度学习；语篇教学；核心素养
［文章背景］深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策或解决问题的一种学习方式（何玲、黎加厚，2005）。本文以笔者在江苏省小学英语名师工作室研修活动中执教的译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping Our Parents的Story Time板块为例，针对导入设计忽视新旧知识间的内在联系、活动设计缺乏层次性和整体性以及主题意义探究缺乏深度三方面的问题，探讨了基于深度学习理念的小学英语语篇教学策略。 五年级下册Unit 5 Helping Our Parents中Story Time板块属于人与自我和人与社会主题范畴，涉及做人与做事、社会服务与人际沟通主题群，子主题为家庭与家庭生活、热爱劳动、孝敬长辈等。该板块是一篇图文并茂的记叙文，以Mike的视角呈现了一家人周六上午和下午居家生活的场景，主要讲述父母做家务、孩子们参与其中的故事。通过学习该语篇，使学生明白在家庭生活中，每个成员都有义务承担力所能及的家务劳动。教师基于课时内容和学情分析，在学生获取语言知识、习得语言技能的基础上合理设计分析、比较、归纳等思维活动，让学生深度理解所学知识。
［文章代号］23TK6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23TL7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/