英语语篇结构中的思维方式解读策略

解读语篇结构是英语学科课程标准对学习活动的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）论及英语学习活动观时指出，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主和合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部，2020）。
遵循《课标》的要求，教材和教师教学用书分别设置了与语篇结构相关的学习活动，并提出了教学指导意见。译林版《英语》每个单元的Reading板块都以思维导图或信息结构图的形式设置了解读语篇结构及其基本信息的学习活动。译林版《英语》（教师教学用书）指出：文章大意理解型活动主要针对语篇类型、篇章结构、段落大意、论点论据等，以表格、流程图、思维导图等形式，帮助学生从整体上把握语篇内容（译林出版社，2020a）。语篇结构是思维方式的产物，解读呈现语篇结构的思维导图或信息结构图等就是解读作者为了恰当表达主题而合理组织语篇的思维方式。
笔者在译林版《英语》教材的教学研讨活动中发现，与Reading板块的思维导图或信息结构图等相关的学习活动较多停留在补全图表中缺失的语篇信息的层面，较少解读语篇结构；较多关注信息节点与段落的划分，较少整体解读语篇中各个段落之间的关联；较多关注Reading板块单一语篇的语篇结构，较少解读不同语篇类型的语篇结构差异；较多关注思维导图或信息结构图呈现出的语篇结构本身，较少解读语篇结构的组织信息及其关联方式所隐含的思维方式。造成上述现象的原因在于：教师整体解读语篇宏观结构的意识不强；对语篇在宏观、微观层面的组织结构认知不全面；缺少分析、解读语篇宏观结构的认知工具；较少解释信息流动的过程、特征与逻辑关联；对思维方式影响组篇过程的根本性作用认识模糊。