拉波夫叙事模式在高中英语读后续写中的建构和应用

读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容和段落开头语进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。读后续写以“续”为中介，将语言理解与产出结合起来考查或培养读写能力（王初明，2022），能有效发展学生的核心素养。但在实际教学中，学生不能根据原文脉络推断续写情节、忽视作者写作意图的现象普遍存在。其主要原因之一是“教学过程流于形式，缺乏对思维发展的关照”（王蔷、葛晓培，2022）。此外，读后续写教学停留在理解文本、训练技巧的层面，对学生价值观塑造关注不够，难以实现学科育人的目标。读后续写是相对较新的题型，不仅学生欠缺系统学习，教师也缺乏指导方法。因此，读后续写的教与学亟待理论界与实践界通力合作，探索理论指导下的有效实践（衡很亨，2023）。
拉波夫叙事分析模式从语言结构、情节发展、逻辑联系等方面分析语篇，“能帮助学生快速掌握原文大意与脉络”（赵伟雯，2019），“增强续文和前文的连贯性和融洽度”（周永鹏，2018）。在读后续写教学中引入拉波夫叙事模式，可以为语篇分析提供切入点，帮助学生推断情节发展，洞悉写作意图，从而在续写过程中更好地组织语篇信息，写出与原文协同一致的短文。