［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］毕玲
［作者单位］安徽省合肥市教育科学研究院
［文章标题］小学英语故事板块教学中促进学生核心素养发展的实践研究
［文章页码］01-05
［文章摘要］核心素养是英语课程育人价值的集中体现，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。人教版《英语》教材中的故事板块富含真实有趣的情境，可促进学生巩固和内化单元目标语言，提升语言能力；对故事的主题意义进行探究可激发学生思考，培养其思维能力；故事内容根植于文化背景，可用来培养学生的文化意识，同时可用于培养其阅读习惯，达成发展学生核心素养的目的。
［关 键 词］故事教学；核心素养
［文章背景］英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。人教版《英语》教材中的故事板块多以学生熟悉的生活内容为话题，情境真实，语言鲜活，以对话或短文等形式为学生提供语言学习支架，让学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，从而促进学生核心素养的发展。在儿童学习母语的过程中，故事起到了很重要的作用。他们通过听、读、看故事获取语言知识，借助故事情境内化语言知识，并通过演、讲、写故事输出语言知识，巩固已学知识，这一规律同样也适用于外语学习（王蔷等，2017）。然而，目前小学英语故事教学存在忽视故事情境、侧重词句教学、轻思维培养、轻文化理解等现象，故事教学未能发挥其应有的作用。针对这种现状，本文将结合人教版《英语》教材中故事板块的教学实例，探讨如何利用故事教学发展学生的核心素养。
［文章代号］23VA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李孝燕
［作者单位］浙江省平湖市南市学校
［文章标题］单元整体视角下探究语篇主题意义的提问策略
［文章页码］06-11
［文章摘要］课堂提问是推进学生探究语篇主题意义的重要形式。从立足单元整体研读语篇出发，设计有效的问题链可以有效防止语篇阅读的表层化和碎片化倾向，助力主题意义的深入探究。
［关 键 词］主题意义；单元整体；提问设计；自主提问
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成。其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022）。因此，引导学生探究主题意义应是小学英语语篇教学的重要目标之一。而有效的课堂提问是推进学生探究主题意义的重要形式。问答形成的师生互动能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和探究心理（黄伟，2016）。这就需要教师站在单元整体的视角研读文本，以主题意义探究为主线，设计有层次、有内在逻辑关联的问题链，从而促进学生更好地建构认知体系，理解、内化和表达主题，促进其核心素养的发展，实现英语学科的育人价值。本文以人教版《英语》六年级下册Unit 4 Then and Now Part B Read and Write板块的语篇教学为例，阐述单元整体视角下引导学生探究语篇主题意义的提问策略。
［文章代号］23VB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］庄艳传
［作者单位］江苏省灌云县教师发展中心
［文章标题］单元作业设计中培养学生核心素养的实践与思考
［文章页码］12-18
［文章摘要］作业是教学的重要组成部分，精准、有效的作业不仅可以帮助学生巩固课堂教学中所学的知识和技能，还可以弥补课堂上某些语言实践活动难以实施的不足，促进课程目标的达成。本文结合作业案例阐述了如何设计与实施小学英语单元作业，以培养语言能力，发展思维能力，提升学习能力，培育文化意识，从而引发深度学习，发挥作业的育人功能与价值，有效落实以核心素养为导向的育人目标。
［关 键 词］单元作业；作业设计；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。《课标》还指出：“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机”（教育部，2022）。以单元为基本单位的作业在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生发展的作用（王月芬，2021），落实以核心素养为导向的育人目标。在单元作业设计中，教师应从单元的视角设计听、说、读、看、写等不同类型的作业，让学生在完成作业的过程中，形成对单元主题的认知，巩固知识，发展能力，形成素养。 本文以译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our Animal Friends的单元作业设计为例，探讨如何有效设计单元作业，以培养学生的核心素养。本单元属于人与自然主题范畴下的子主题内容——动物及其特征，涉及词汇wing、body、tail等，目标句型为：I/We/They have ... He/She/It has ... 通过学习本单元，学生应能在描述动物的行为能力与外貌特征的过程中感受动物的可爱，培养爱护动物、保护动物、与动物和谐共处的情感。
［文章代号］23VC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］倪红娟
［作者单位］浙江省桐乡市北港实验小学教育集团振西小学
［文章标题］主题意义引领下的对话教学情境创设与优化策略
［文章页码］19-26
［文章摘要］目前小学英语对话教学中情境创设存在浅层化、碎片化、复杂化等问题。本文结合教学实例，阐述了如何在对话前、对话中、对话后三个环节运用整体创设情境、创设关联情境、充实教学情境、活化教材情境、拓展绘本情境以及引用生活实境等策略，使文本更好地体现其连贯性、整体性和真实性等特点，帮助学生借助情境，提炼主题意义，实现对语篇的整体感知、内化和迁移运用。
［关 键 词］主题意义；对话教学；情境创设；情境优化
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。教师在对话教学中创设连贯、真实的情境，设计有效的教学活动，可优化对话教学，提升学生的语言运用能力。目前对话教学情境的创设乱象纷呈，有的教师在教学中创设多个情境，割裂了文本语境的整体性，导致教学过程不连贯；有的教师创设的情境繁琐复杂，人为地深化了教学内容，拔高了学习难度，无法较好地达成教学目标；有的教师只依赖教材情境展开教学，对语篇的主题意义不够重视，忽视文本所蕴含的文化内涵，教学出现碎片化、复杂化、浅层化现象，不利于学生核心素养的发展。本文结合人教版《英语》教材中的教学实例，阐述在对话前、对话中、对话后三个环节创设和优化教学情境的有效策略。
［文章代号］23VD1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］吴艳芳
［作者单位］江苏省无锡市东绛实验学校小学部
［文章标题］基于场域理论的小学英语戏剧教学实践
［文章页码］27-33
［文章摘要］戏剧教学能激发学生的学习兴趣，培养学生的学科素养，提升学生的综合语言运用能力。在戏剧教学中，教师可通过设置情境，吸引学生主动进入场域；通过梳理故事，帮助学生持续融入场域；通过展演剧本，引导学生逐层优化场域；通过深化主题，形塑学生正确的价值观和世界观。
［关 键 词］场域；戏剧教学；绘本
［文章背景］法国当代社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出场域理论：一个场域（field）可以被定义为各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型，是一个多元关系网络（皮埃尔·布迪厄、华康德，2004）。教育戏剧（Drama in Education）又名戏剧教学，是指将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识的一种教学手段（Holden，1981，转引自姚桂招、罗琼，2020）。小学英语戏剧教学场域是以学生核心素养的培育为旨归，基于戏剧教学的理论和方法所建构的显在戏剧时空，及在该时空中潜在的人与人、人与物之间教与学的关系网络。目前，形式单一、机械读背和资源缺乏的学习场域普遍存在，适合戏剧教学的学习场域少之又少。基于场域理论的小学英语戏剧教学能为学生提供真实自然的情境、丰富多样的活动和鲜活灵动的语言。本文以《大猫英语分级阅读》三级1 The Little Egg这一绘本的戏剧教学为例，探究在场域理论指导下的小学英语戏剧教学实践。该绘本图片精美，情节跌宕起伏，对三年级小学生有一定的情感教育价值。
［文章代号］23VE2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王静
［作者单位］北京市海淀区第二实验小学
［文章标题］文本深度解读下的读写结合教学实践与思考
［文章页码］34-38
［文章摘要］文本解读是有效实施读写结合课的逻辑起点，对落实读写结合教学有重要的意义。本文结合课例探讨了基于文本深度解读的读写结合教学策略，指出教师应引导学生借助阅读中建构的结构化知识和内容进行写作，以读促写，以写导读，读写相融，从而提升学生的语言运用能力。
［关 键 词］文本解读；读写结合；表达能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析（教育部，2022）。文本解读是对文本主题、内容、体裁、结构、语言等多方面展开的较为复杂的分析。在读写结合教学中，教师应多维度深度解读文本，探究文本内涵和作者意图，提炼文本结构和语言特点等，帮助学生建构结构化知识，通过多种活动逐步理解与内化语言和结构，引导学生建立结构、内容与主题的关联，从而建构新的文本，读写相融，提升语言运用能力。本文以人教版《英语》六年级上册Unit 4 Feelings第三课为例，阐述如何从不同层面引导学生理解文本含义，挖掘文本价值，借助不同策略和方法建立读与写的关系，从而在读写结合教学中实现学科育人价值。
［文章代号］23VF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］卢燕
［作者单位］江苏省扬州市邗江区实验学校
［文章标题］在教材使用过程中落实课程标准理念的实践
［文章页码］39-44
［文章摘要］本文结合译林版《英语》教材的教学案例，阐述了落实课程标准理念的实践策略：细化设计育人目标，整合重组教学内容，优化创设育人方式，以提升育人效果；充分挖掘文化内涵，适当拓展文化知识，增补文化元素，以培养文化意识；深入分析文本结构，聚焦语言设计活动，促进学用结合。
［关 键 词］教材使用；育人目标；文化意识；语篇意识
［文章背景］针对《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）的学习与实践，目前主要存在两种现象：一是部分教师仍沿袭旧的教学理念实施教学，《课标》的学习与教学实践脱节；二是部分教师已开始尝试用新理念指导教学实践，比如主题意义探究、单元整体教学等，但观察大部分一线教师的公开课和随堂课发现，不少教师易忽视课程内容中提到的文化知识和语篇等要求，关于《课标》强调的育人目标在教学中的体现也较为零散和随意。本文结合译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons的教学，阐述如何在教学过程中落实《课标》理念。
［文章代号］23VG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李秋丽
［作者单位］河北省唐山市开平区教育局
［文章标题］在故事教学中开展主题意义探究的实践
［文章页码］45-51
［文章摘要］本文以一节故事课为例，从单元分析、语篇研读、活动设计三个维度，探讨了基于主题意义探究的小学英语故事教学策略，指向学生核心素养的落实和达成。
［关 键 词］故事教学；主题意义；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。”学生对主题意义的探究直接影响了他们语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。教师应把对主题意义的探究作为教与学的主要任务，并以此整合学习内容，引领学生在语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等方面融合发展，提升其核心素养。小学英语故事课为学生的语言学习提供了情境，同时故事文本也承载着一定的育人价值。基于小学英语故事课开展主题意义探究，可以帮助学生结合语境更好地理解故事文本，进而发展语言能力和学习能力，提升思维水平；同时也可以更好地引领学生结合情境领悟故事的育人价值，提升他们的文化意识，进而促进其核心素养的整体提升。本文以冀教版《英语》六年级下册Unit 4 Li Ming Comes Home中Lesson 24 Danny's Surprise Cake一课的教学为例，从单元分析、语篇研读、活动设计三个维度，探讨基于主题意义探究的小学英语故事教学策略。
［文章代号］23VH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］韩圆圆
［作者单位］江苏省南京市立贤小学
［文章标题］在小学英语教学中运用教育戏剧的实践探索
［文章页码］52-57
［文章摘要］本文探讨了在小学英语教学中运用教育戏剧的意义和途径，指出教师可以依托于教材文本，取材于绘本动画，基于真实生活创编戏剧，在英语教学中注入教育戏剧的内容，同时在课堂教学和主题活动中运用多种戏剧策略渗透教育戏剧的方法，引导学生在戏剧情境中感悟语言表达，涵养进取品格，从而提升核心素养。
［关 键 词］英语教学；教育戏剧；戏剧策略；核心素养
［文章背景］近年来，随着我国培育核心素养、落实立德树人教育方针的确定，教育戏剧的概念被越来越多的教师所熟悉和认可，很多学校尝试将其运用到学校教育中，以提升教师素养、促进学生发展。教育戏剧（Drama in Education）是运用戏剧手段于教育和课堂教学的方法。它是在普通教育过程中，把戏剧元素和方法作为教学方法和手段，应用在教学科目和教育目标中，让学生在情景设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，通过共同创造的戏剧活动和戏剧实做达到学习目标和教育目的（李婴宁，2013）。本文探讨在小学英语教学中融合教育戏剧的主要路径，阐述教育戏剧的具体运用，旨在改进传统的教学方法和手段，给学生提供开放、自由的学习空间，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，达成发展学生核心素养的目的。
［文章代号］23VI6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］周正荣、葛连干
［作者单位］江苏省盐城市腾飞路小学
［文章标题］核心素养导向下的小学英语命题实践
［文章页码］58-64
［文章摘要］命题旨在评测学生核心素养的发展水平，是英语教学工作中的重要环节，可以为评价教学质量提供参考，还可以为改进教学方式提供指导。本文从语境创设、语料甄选、任务设置和学科融合四个方面，探讨了在小学英语阶段测试命题中如何更好地帮助学生增强语言能力，发展思维品质，形成文化意识和提升学习能力，从而促进学生核心素养的形成和发展。
［关 键 词］小学英语；核心素养；命题；试题设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）明确指出：英语学业水平检测要依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，要遵循导向性、科学性、规范性和适宜性原则。测评需要强化英语课程的育人目标，体现命题的素养导向，注重对学生核心素养的培养（陈亚飞，2023）。目前，小学英语期末学业检测主要采用单项选择、情景匹配、完形填空、词汇填空、阅读理解、开放或半开放性写作等题型，以此来考查学生的知识习得和语用能力。然而，英语学科核心素养不只是语言知识习得和语言运用能力，还包括思维品质、文化意识和学习能力（杨靓，2021）。本文将结合不同年级学期期末复习的试题案例，探讨如何以核心素养测评为切入口命制试题，实现由知识立意向素养导向转变，全面发展学生的核心素养。
［文章代号］23VJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］23VK8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章标题］STEAM英语分级读物（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］23VL9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/