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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］鲁子问
［作者单位］中国教育技术协会外语信息化工作委员会
［文章标题］中华优秀传统文化融入小学英语教育的实践探索
［文章页码］01-06
［文章摘要］各个学段、各个学科的教育都应传承中华优秀传统文化，中小学英语教育亦然。在中华优秀传统文化融入中小学英语教育的实践中，应基于全球文明视角，深化学生对中华优秀传统文化的理解，发展学生向世界讲好中国故事、传播中国文化的意识和能力。
［关 键 词］中华优秀传统文化；文化意识；小学英语；双传形态
［文章背景］中华优秀传统文化融入英语教育是国家、社会基于发展需要，对英语教育提出的时代要求。在中小学英语教育中融入中华优秀传统文化，不仅有助于中小学生基于已知的中华优秀传统文化学习英语，发展英语语言能力，而且能深化学生的爱国主义情怀，发展其全球文明意识和人类命运共同体意识；同时还有助于中小学生基于全球文明视角和跨文化视角深化对中华优秀传统文化的理解，提升其对中华优秀传统文化的跨文化传播能力。我们可以将这种文化双向传播的教学理念和实践称之为中华优秀传统文化融入中小学英语教育的双传形态，其具体内涵为：通过阅读全球文明视角下的中华优秀传统文化的英文内容，深化对中华优秀传统文化的理解，实现中华优秀传统文化的有效传承； 以全球文明视角，采用说、讲、写、演、唱、玩、制作等活动方式，传播中华优秀传统文化，建构并发展全球文明互通、互鉴意识和能力以及人类命运共同体意识，实现中华优秀传统文化的有效传播。双传形态不是单纯地用英语翻译中国文化内容进而让学生基于已知的中国文化学习英语，也不是为了学习中国文化或为了学习英语进而单纯地用英语学习中国文化，而是让学生在学习用英文表达的中国文化内容的过程中，既基于全球文明视角深化对中国文化的理解，传承中华优秀传统文化，又学习如何向世界有效地传播中国文化。
［文章代号］23XA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］罗群
［作者单位］广东省佛山市南海区里水双语实验学校
［文章标题］利用认知冲突促进学生思维发展的教学策略
［文章页码］07-11
［文章摘要］认知冲突是个人已经建立的认知结构与当前面临的学习情境之间产生的无法协同的矛盾与冲突，这种心理失衡会促使学生产生认知需求，引发学生深度学习，促进学生的思维发展。本文结合教学实例，探讨了如何在小学英语课堂教学中借助实物、生活经验和常识以及多媒体等，创设认知冲突来引导学生主动思考，促进学生的思维发展，培养学生的核心素养。
［关 键 词］认知冲突；小学英语；思维发展
［文章背景］皮亚杰提出的“个体认知冲突”理论认为：“个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系”（Piaget & Inhelder，1969，转引自赵国庆等，2018）。“社会认知冲突”理论则进一步关注个体之间的认知冲突。当不同人对某种判断产生分歧和争论，但又需要找到一个所有伙伴都能接受的解决方案时，就会产生社会认知冲突（Butera et al，2019，转引自张鼎立、沈晓敏，2023）。这种个体认知发展的平衡——不平衡——再平衡的模式和个体之间的认知冲突经历激发、深化和解决的过程，推动了儿童认知和思维的不断发展和进步。教师在教学过程中可以通过设置悬念，制造认知冲突，强化注意来发展学生的思维品质。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）注重学生核心素养的培养，重视学生思维品质的发展。要达到《课标》的要求，有效策略之一就是精心预设课堂认知冲突，引领学生自主探究，使其英语思维得到发展和完善，从而促进学生的深度学习。本文结合课例阐述了小学英语教学中运用认知冲突激发学生的好奇心，提升学生的学习动机，促进学生思维发展的教学策略。
［文章代号］23XB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］周维华
［作者单位］江苏省常州市金坛区河滨小学
［文章标题］小学英语阅读教学中将阅读自主权交给学生的研究
［文章页码］12-18
［文章摘要］阅读自主权即课堂上学生成为阅读的主体，自主设定阅读目标、选择阅读材料、安排阅读进度、选择阅读策略、监控阅读过程以及评价阅读结果，形成丰富的阅读体验。传统的阅读课堂中教师占据主导地位，学生的阅读自主权被剥夺，自主阅读能力发展受限。本文从激活认知图式、珍视阅读初感、加深文本对话、深化读后探究四个方面探讨如何将阅读的自主权交给学生。
［关 键 词］自主阅读；阅读教学；阅读自主权
［文章背景］阅读课堂倡导将阅读自主权交给学生。所谓阅读自主权，即课堂上学生成为阅读的主体，教师基于学生的已知，激发学生阅读的期待，充分尊重学生的阅读初感，巧妙聚合学生的观点，扩展学生自主探究文本的广度、难度和深度，指导学生梳理建构并迁移运用，形成丰富的阅读体验。在被赋予阅读自主权的课堂中，学生在教师的激励下阅读内驱力被充分激发。本文以笔者执教的一节市级绘本阅读公开课为例，从激活认知图式、珍视阅读初感、加深文本对话、深化读后探究四个方面探讨如何将阅读的自主权交给学生。本节课是译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals第五课时的一节绘本融合教学课。绘本为外研社《丽声北极星分级绘本（江苏版）》五年级下The Moon Cakes（《中秋趣事》）。绘本以中秋节为背景，讲述了小主人公Shu在中秋节回到老家与家人团聚一堂的美好经历。
［文章代号］23XC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］许祎玮、左小玉
［作者单位］北京师范大学实验小学
［文章标题］基于语篇分析的小学英语对话教学设计
［文章页码］19-23
［文章摘要］在小学英语对话教学中，教师应基于对话语篇的特点，从What（语境、对话者、交际内容）、Why（育人价值）、How（互动语言、话轮逻辑和非语言交际策略）三个维度的多项内容入手，深度分析对话语篇，形成对语篇的整体性解读，并在此基础上优化教学设计，提升对话教学的实效，促进学生核心素养的发展。
［关 键 词］对话语篇；对话教学；语篇分析；活动设计
［文章背景］对话是小学英语教材中常见的语篇类型，对话教学可以帮助学生提升语言交际、问题解决等能力，发展核心素养。然而，当前小学英语对话教学实施过程中依然存在一些问题。比如，对话教学活动缺乏挑战性，学生的学习兴趣不高；对话教学设计过于关注语言知识的操练，缺乏对核心素养的培育；对话教学活动设计欠缺对对话情境的关注和对交际策略的指导，导致学生交际能力发展受阻，无法灵活解决问题等（葛婷婷，2021；孙兵、苏萌，2023；田爽，2017；俞林，2017）。低效的教学活动可能是由于教师不能准确把握语篇的形式、意义，以及语篇采用的语言资源及其特点造成的（程晓堂，2020）。基于对话特点进行全面、深入的语篇分析，有利于提升对话教学设计的质量，解决小学英语对话教学中存在的问题。
［文章代号］23XD3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］周玲
［作者单位］浙江省杭州市闻涛小学
［文章标题］小学英语教学中培养学生批判性思维的策略
［文章页码］24-30
［文章摘要］本文结合多个教学案例，探讨了小学英语教学中培养学生批判性思维的策略，即把握全貌，分析推理；多元思考，多方倾听；质疑辨析，决策改进。
［关 键 词］批判性思维；思维品质
［文章背景］批判性思维是指有效识别、分析和评估观点和事实，认识和克服个人的成见和偏见，形成和阐述可以支撑理论、令人信服的推理，在信念和行动方面做出合理明智的决策所必需的一系列认知技能和思维素质的总称（格雷戈里·巴沙姆等， 2019，转引自李志强、应浩， 2022）。 教师应培养学生的思维品质，使其思维体现一定的批判性（教育部，2022）。教师引导学生理性分析问题，使其做出明智决策，培养其批判性思维，有助于提升其核心素养，为其终身学习和发展奠定良好的基础。本文结合人教版《英语》 教材的教学案例，探讨了小学英语教学中培养学生批判性思维的策略。
［文章代号］23XE4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］孟卓
［作者单位］江苏省锡山高级中学实验学校第一小学
［文章标题］在小学英语语篇教学中渗透中华传统文化的实践
［文章页码］31-36
［文章摘要］核心素养是学科育人价值的集中体现，在培养学生文化意识方面，要引导其加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。本文结合译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals第一课时（Story Time）的语篇教学案例，阐述在小学英语课堂教学中渗透中华传统文化，实现学科育人价值的实践。
［关 键 词］中华传统文化；文化自信；语篇教学；学科育人
［文章背景］在小学英语语篇教学中，教师应深入研读教材，充分挖掘其中的文化元素，适度拓展与主题相关的文化知识，整合多样资源，助力学生探寻文化内涵，增强文化认同，坚定文化自信。本文结合笔者执教的译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals第一课时的语篇教学案例，阐述如何在小学英语课堂教学中渗透中华传统文化，实现学科育人价值。
［文章代号］23XF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］黎娜
［作者单位］浙江省宁波市余姚实验学校小学部
［文章标题］例谈小学英语对话教学的有效策略
［文章页码］37-43
［文章摘要］在小学英语对话教学中，教师可以采用结合真实语境促说、结合真实表达促说和结合真实生活促说的对话教学策略，通过拓宽对话学习空间、激起内在对话需求、激发创新表达的教学活动，发展学生的语言能力，提升学生的核心素养。
［关 键 词］对话教学；对话活动；语境；补白
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导以“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念来设计课堂教学（教育部，2022）。英语学习活动观提出用创为本的学习方式，其教学模式指向学习理解、应用实践、迁移创新的学习过程，其中创新既是学习目标也是学习方式。教师可以在对话教学过程中利用真实语境、真实表达和真实生活，发展学生的语言能力，提升其核心素养。
［文章代号］23XG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］崔静梅
［作者单位］江苏省海安市实验小学
［文章标题］以项目式学习优化小学英语综合实践活动的探索
［文章页码］44-49
［文章摘要］在小学英语教学中开展以项目式学习为特点的英语综合实践活动，有利于促进学生核心素养的全面发展。本文围绕Little Dream Garden的综合实践活动，从设计项目方案、构建项目任务、探究项目意义以及开展项目评价四个方面，探究了以项目式学习优化小学英语综合实践活动的策略，以探讨提升学生核心素养的有效途径。
［关 键 词］项目式学习；英语综合实践活动；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，在英语教学中要“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”。教师应基于一定的课程目标，“以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容， 本着‘学用结合、课内外结合、学科融合'的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”（教育部，2022）。英语综合实践活动是“在教师指导下，学生以英语学科知识及英语技能为媒介，综合运用各门学科的知识及技能，自主进行的综合性学习活动，是以主题的形式，以真实的问题或任务为驱动开展丰富多样的实践性、开放性学习活动”（徐永军，2013）。这与项目式学习的理念高度一致，因此基于项目式学习优化小学英语综合实践活动具有可行性。项目式学习（Project-based Learning）是一种以学生为主体、以项目为中心、以实践为主线的教育模式，是指学生围绕某个具体的学习项目组成小组，在教师的协助和指导下，利用广泛的学习资源，在实践中体验，在探索中创新，解决现实问题，从而获得必要的知识和技能（蔡玲，2014）。 在项目式学习理念指导下，笔者带领六年级学生开展了Little Dream Garden的综合实践活动。
［文章代号］23XH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］邹琳
［作者单位］广西壮族自治区桂林市榕湖小学
［文章标题］小学英语单元教学中融合课内外资源的实践探索
［文章页码］50-55
［文章摘要］本文以外研版《英语》五年级上册Module 10为例，探讨了小学英语单元教学中融合课内外资源的实施策略，即围绕单元主题，融合多模态课内外资源，发挥网络资源、学生资源、绘本资源、微课资源、跨学科资源等资源的优势，引导学生探究主题意义，促进学生语言能力及思维能力的发展，提升课堂教学效率，落实学科育人目标。
［关 键 词］课内外融合；单元教学；教学资源；学科育人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出：“积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。教师要敢于突破教材制约，充分挖掘教材以外的资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。”在小学英语单元教学中，教师应围绕单元主题，融合多模态课内外资源，探究与升华主题意义，激发学生的学习兴趣。本文以外研版《英语》五年级上册Module 10为例，探讨基于单元主题融合课内外资源的实施策略。
［文章代号］23XI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］洪琳
［作者单位］浙江省衢州市常山县教育局教研室
［文章标题］例谈小学英语词汇教学中培养学生核心素养的策略
［文章页码］56-61
［文章摘要］本文以人教版《英语》教材中Let's Learn板块的教学为例，探讨了在小学英语词汇教学中培养学生核心素养的策略，包括补白教材插图、巧用课堂追问、创设教学情境、指导综合运用等。
［关 键 词］核心素养；教材插图；课堂追问；教学情境；综合运用
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。本文结合人教版《英语》各年级Let's Learn板块教学案例，探讨了在小学英语词汇教学中培养学生核心素养的策略。
［文章代号］23XJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）第19卷（2023年第1~12期）总目录
［文章页码］62-封三
［文章代号］23XK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23XL1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/