在阅读教学中培养学生批判性思维的实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将思维品质确立为英语学科要培养的核心素养要素之一，提出“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”等思维品质培养目标（教育部，2022）。在各种思维能力中，“批判性思维能力的培养显得尤为重要，因为批判性思维是创造性思维的动力和基础，没有批判就没有创造”（罗明江、李旭，2008，转引自陈素萍，2015）。“批判性思维是指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等”（Facione，1990，转引自陈则航、王蔷，2016）。批判性思维是一种高阶思维，是对事物或观点的判断，是找寻信念或假设的依据，是对结论的合理推导。学生批判性思维的水平取决于他们在解决问题过程中表现出来的解读、分析、推理、评价、解释和自我监控能力的高低（包丰，2019）。
阅读教学作为小学英语教材各单元的核心内容，是培养学生批判性思维的重要途径。学生在阅读过程中需要理解文本大意，识别、提炼、概括关键信息；需要分析文本中的人物、事情、观点，挖掘文本内涵，明确写作意图；还需要跳出文本，运用已有知识和经验推断文本的言外之意，并能就作者的意图和观点发表看法，做出合理的评价。其中，分析、推理、评价等属于高阶思维活动，是批判性思维的表现形式。在阅读教学中，经常引导学生开展这类思维活动，有利于学生养成批判性思维，使他们学会思考，辩证地看待事物。