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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］孙晓慧、荆璐、赵子鸿、李春茹、陈雨薇
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］小学英语跨学科主题学习实践探究
［文章页码］01-06
［文章摘要］跨学科主题学习关注知识整合和学生核心素养的培养，能够带动英语课程的综合化实施。在开展跨学科主题学习时，教师可以将教学目标切分为具体子目标，从探究主题意义出发，创建信息差，引导学生在课堂活动中获取所缺知识，填补信息差，将英语语言学习与其他学科知识相结合，实现多学科融合发展，协同育人。
［关 键 词］跨学科主题学习；核心素养；教学目标；协同育人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语学科要设计跨学科主题学习活动，要加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求（教育部，2022）。如何在英语课堂教学中开展跨学科主题学习，发展学生的核心素养和跨学科素养，是目前亟待解决的问题。跨学科主题学习是指“为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点”（吴刚平，2022）。英语学科教学中的跨学科主题学习需要立足于英语学习，将跨学科课程和主题课程结合在一起，围绕主题整合相关学科知识，开展英语综合实践活动（付建霖，2022；王蔷、刘诗雨，2023a）。跨学科主题学习是实现课程综合化、凸显课程实践性的积极、稳妥的举措，对强化课程协同育人功能、提升人才培养质量具有重要意义（郭华，2023）。英语跨学科主题学习的价值在于其对落实学生核心素养提供路径支持（付建霖，2022）。跨学科主题教学设计能够让学生在任务的驱动下，以语言为载体主动整合不同学科内容，在用英语完成任务的过程中发展辨析、分类、概括、推断等思维品质，提高运用所学知识解决实际问题的能力。在小学英语教学中开展跨学科主题学习能够将语言知识融入其他学科中，实现知识的融通，进而实现多学科协同育人，使学生能够用所学语言即时表达学科知识，发展语言能力以及人文素养与科学素养。本文将结合具体教学案例探讨如何在小学英语课堂教学中开展跨学科主题学习。
［文章代号］24NA1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘瑾
［作者单位］江苏省淮安市新安小学
［文章标题］小学英语综合实践活动中开展思政融合的探究
［文章页码］07-11
［文章摘要］思政融合视域下开展小学英语综合实践活动，是深化小学英语课程改革的需求，更是英语学科落实立德树人根本任务的有效途径。笔者在教学实践中依托本土文化，聚焦思政，从构建主题框架、明确分级目标、规划实践路线、设计多学科融合的活动等方面，探究了在思政融合视域下开展小学英语综合实践活动的有效途径。
［关 键 词］综合实践活动；思政融合；立德树人；本土文化
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出：“英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。”这就要求教师要把立德树人作为英语教学的根本任务，坚持德育为先，全面把握英语课程的育人价值。思政融合视域下，以英语学科为背景，立足生本，衔接本土文化，将中华优秀传统文化、红色文化等教育资源创造性地融入英语教学实践中，是涵养学生家国情怀、坚定学生文化自信的必然需求，更是落实立德树人根本任务的重要途径；同时它强调从学生的实际生活和真实需求出发，倡导体验性、探究性、实践性为主导的学习方式，跨学科整合相关资源，把学校小课堂与社会大课堂相衔接，构建小学英语综合实践动态课程，将思政教育与全学科、社会实践相结合，实现优质思政资源的流动与融通，将语言的习得和运用推向实践，体现了英语课程工具性和人文性的统一，突出了学科综合性、实践性，是深化新时代课程教学改革的客观需求，以此实现课程育人、实践育人、全面育人。
［文章代号］24NB2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王水、徐国辉
［作者单位］北京市丰台区璞瑅学校
［文章标题］扶放有度教学模式下小学英语读者剧场校本课程设计与实施
［文章页码］12-17
［文章摘要］读者剧场有利于发展学生的核心素养。目前，此类教学实践多属零星尝试，缺少校本课程视角的设计和实施。本文立足校本需求与实践， 结合具体案例从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等维度，阐述了如何基于扶放有度的教学模式设计与实施读者剧场的校本课程。
［关 键 词］核心素养；读者剧场；扶放有度；校本课程
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出英语课程要落实立德树人的根本任务，发展学生核心素养（教育部，2022）。有研究表明，读者剧场在发展学生核心素养方面具有明显优势，特别是提升学生的文本理解能力、朗读能力、创造力、合作学习能力和高阶思维能力等（如McKay，2008；徐国辉、李艳，2023）。目前，读者剧场在英语教学中尚处零散尝试阶段，仍需系统的校本课程化设计。此外，在实施读者剧场前，许多教师往往缺少亲身体验和相关主题的深度学习，也缺乏对学生的有效示范引导，导致实施效果大打折扣，未能充分发挥读者剧场发展学生核心素养的作用。本文结合案例具体阐述如何借助扶放有度教学模式，设计并实施促进学生核心素养发展的读者剧场校本课程。
［文章代号］24NC3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］田雪莲
［作者单位］浙江省青田县教育教学研究室
［文章标题］基于英语学习活动观的小学英语读写教学实践
［文章页码］18-23
［文章摘要］本文结合人教版《英语》教材的教学课例，阐述了如何在小学英语读写教学中践行英语学习活动观，指出教师可以在解读文本环节设计学习理解类活动，在读后拓展环节实施应用实践类活动，在解决问题环节开展迁移创新类活动，在学习语言的过程中发展学生核心素养。
［关 键 词］读写教学；英语学习活动观；学习理解；应用实践；迁移创新
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）在课程理念部分提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。人教版《英语》教材中的Read and Write板块设置于每个单元两节对话课和两节词汇课之后，其作用是在深化单元主题内容的同时，针对相应单元的目标语言知识开展滚动复现、巩固提升和综合应用，其语言内容丰富，知识综合性高，语料素材选用了多模态语篇，这些语篇可读性和趣味性强、语篇主题清晰、体裁风格各异、图文影音并茂。这为教师在教学过程中践行英语学习活动观创造了非常有利的条件。本文以人教版《英语》教材六年级下册Unit 1“How Tall Are You?”B部分Read and Write板块的教学为例，阐述基于英语学习活动观的小学英语读写教学的实践探索。
［文章代号］24ND4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］沈秀娟
［作者单位］上海市浦东新区海桐小学
［文章标题］例谈如何在小学英语课堂中讲好经典故事
［文章页码］24-29
［文章摘要］本文结合牛津上海版《英语》教材中的教学案例，阐述了如何从经典故事的研读入手，站在学生立场设计有效阅读活动，通过读写互助的方式让经典故事在课堂教学中焕发生机。
［关 键 词］经典故事；语篇研读；学生立场；读写互助
［文章背景］英语课程内容六要素中，“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识”（教育部，2022）。小学英语课堂教学需要多样化的语篇类型，宣传海报、活动通知等类型的语篇与生活紧密联系，其学习的必要性不言而喻。语言学习并不只是掌握一种交流工具，更在于促进人的发展，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力（程晓堂，2022）。学习经典美文对语言学习、品格形成、思维培养等的作用，是其他各类文本不可替代的（葛炳芳，2016）。牛津上海版《英语》Enjoy a Story板块、Read a Story板块以及Listen and Enjoy板块中共有15篇寓言和童话，可将其统称为经典故事，其占比约为教材语篇总数的36%。从课程标准对教材的编写建议来看，这一比例在未来有增大的趋势。
［文章代号］24NE5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘金华
［作者单位］江苏省南京市栖霞区实验小学
［文章标题］小学英语读写结合教学的实践与思考
［文章页码］30-35
［文章摘要］小学英语读写结合教学中，教师应设计真实的写作任务，借由高度关联的阅读活动助推写作，铺垫写作思路、写作结构和写作内容，搭建写作结构支架、内容支架和语言支架，最后进行写作、评价与修改，提升学生的读写能力和语言运用能力。
［关 键 词］读写结合；英语写作；支架
［文章背景］近年来，小学英语教师对读写结合教学越来越重视，但在读写结合教学中仍然存在读写教学不够充分、重技巧轻思维、读写教学任务脱节等问题，学生难以提升写作素养，也难以写出真正链接生活、充满内涵的文章。许多教师较多关注语言的准确性和规范性，却很少注重充实内容。对学生的写作训练指导多侧重语言形式的规范，而忽视了写作内容和思想的建构，导致学生习作同质化现象严重（中国英语阅读教育研究院，2022）。教师可以依托读写结合教学避免学生习作的同质化现象，通过阅读搭建写作支架、铺垫写作内容、深化写作内涵，促进学生结合自身知识和生活经验，写出丰富多样的文章。本文结合一节课例，探讨如何进行小学英语读写结合教学。
［文章代号］24NF6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］冯柳
［作者单位］浙江省杭州市天水小学
［文章标题］小学英语单元项目化作业中培养学生核心素养的实践
［文章页码］36-42
［文章摘要］针对当前小学英语作业设计目标指向不明确、结构整体性不足以及评价针对性不强等问题，教师可以从主题、课标、目标、素养四方面重构教学内容，设置作业目标，设计项目化作业，制定评价量规，做到“教—学—评”一体化，助力学生自主、高效学习。
［关 键 词］核心素养；单元整体；项目化作业
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对作业评价、单元作业和课时作业的设计提出要求（教育部，2022）。当前小学生英语作业设计存在目标指向不明确、结构整体性不足、作业评价针对性不强等问题。单元项目化作业基于单元作业目标，以单元主题为链接点，注重与学科、课堂、生活、评估相结合，以项目化的载体呈现，学生在情境中迁移知识，在小组内合作探究、创造性解决驱动性问题，展示学习成果并进行评价。本文结合人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School，阐述在小学英语单元项目化作业中培养学生核心素养的策略。
［文章代号］24NG7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］高艾岚
［作者单位］福建省三明市大田县香山小学
［文章标题］小学英语教学中提升学生传统文化素养的策略
［文章页码］43-49
［文章摘要］针对目前小学英语教学中中华优秀传统文化体现不足的问题，教师应充分利用小学英语教材中的显性文化元素，力求文化传承有深度、有厚度、有广度；同时充分寻找教材中的隐性文化融合点，聚焦主题，通过单元整体教学及读写结合教学，培养学生的文化自信，提升学生的传统文化素养。
［关 键 词］中华优秀传统文化；文化元素；隐性文化；文化自信
［文章背景］党的十八大以来，习近平总书记高度重视对中国传统文化的继承弘扬和发展创新，指出讲好中国故事、传播中国声音以展示真实、多维、全面的中国形象，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。2021年，教育部与国家教材委员会发布了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，强调了中华优秀传统文化在学科教学中的关键地位。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中也指出，要加深中华文化理解，增强中华文化认同感（教育部，2022）。但受应试教育的影响，很多学校、家长对学生传统文化素养的培养不够重视。从教材内容上来看，中华优秀传统文化元素在教材中的显性体现不足。外研版《英语》三至六年级教材中仅有11课的内容体现了中华优秀传统文化。教材功能性虽强，但中华优秀传统文化的体现在深度和广度上还略有欠缺。通过开展中华优秀传统文化与教材的融合教学，可充分发挥课程的育人价值，达到价值引领的目的。
［文章代号］24NH8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］顾洁
［作者单位］南京师范大学附属小学
［文章标题］例谈基于单元主题的小学英语单元作业设计与实施
［文章页码］50-57
［文章摘要］本文以译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball单元作业设计为例，探讨了基于单元主题的小学英语单元作业的设计思路与方法，从而更好地促进学生核心素养的发展与学科育人目标的实现。
［关 键 词］单元作业；课时作业；单元主题；学科育人
［文章背景］作业不仅要满足贯通课内外、完整地处理教学内容的需要，更要发挥促进课堂教学和课外学习良性互动、有效融合的纽带作用。单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合，是单元整体教学设计的重要组成部分。但当前的小学英语单元作业设计存在诸多问题，比如单元整体作业目标和分课时作业目标不清或重复；教师过多关注对语言知识的机械训练，作业形式单一，缺乏真实语境创设；作业与教学内容、教学重难点、教学评价相脱节；同一单元不同课时作业之间、同一课时的不同作业之间缺少关联性、衔接性和递进性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）明确指出，“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。”单元整体作业设计承载着结构相对完整、内容更为全面的英语课程知识，有助于学生关注板块之间、课时之间和单元之间的联系，避免学习碎片化；有助于减少简单机械的操练，培养学生的核心素养。本文以译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball为例，阐述基于单元主题的单元作业设计的思路与方法。
［文章代号］24NI9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］莫其凤
［作者单位］江苏省南京市浦口区教师发展中心
［文章标题］在小学英语测评中渗透文化意识考查的实践研究
［文章页码］58-封三
［文章摘要］文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏。教师不仅要在教学环节中落实文化意识的培育，而且要在测评环节渗透文化意识的考查。在小学英语测评中，命题者要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和价值取向的试题，通过考查教材中的文化知识、拓展中国传统文化知识、扩充多元世界文化知识、关注社会文化热点现象等方式来渗透文化意识的考查。
［关 键 词］文化意识；文化知识；测评；命题
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。通过英语课程的学习，学生要能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信（教育部，2022）。《课标》指出：对于文化意识的测评，要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和价值取向的试题（教育部，2022）。本文将结合译林版《英语》教材，探讨如何在测评环节渗透对学生文化意识的考查。
［文章代号］24NJ0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2024年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］24NK1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24NL2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/