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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］赵珺
［作者单位］北京市陈经纶中学
［文章标题］渗透英语学科德育的英文小说整本书阅读教学实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］德育是全人教育的首要环节，是英语教学的重要内容。小说类语篇探讨人性的真善美，承载着重要的育人价值。本文以小说Charlotte's Web为例，探讨如何通过英文小说整本书阅读开展英语学科德育。实践表明，教师可以选择德育意蕴深厚的小说文本，细心梳理其中的德育资源，制定好指向学科德育的整本书育人目标，将德育贯穿于英语学习活动的各个阶段，并辅以持续性的德育效果评价，引导学生梳理、内化和践行小说中的正确价值观念，实现学科育人。
［关 键 词］学科德育；英文小说；整本书阅读；英语教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）指出，要落实立德树人的根本任务，发展素质教育，应坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育（教育部，2022）。在学校教育中，德育处于首要地位，如何在日常教学中深化学科育人理念是所有学科教师都应思考的关键问题。德育在英语教学中的渗透不可或缺。语言背后所传递的思想、观点和态度往往代表了或反映出语言使用者的观点和价值取向 （Kumaravadivelu,2006）。因此，英语学科德育的一个重要任务就是要引领语言学习者深入分析英语语言背后的思想、观点和态度，去伪存真，汲取其中精华，做出正确的价值判断和行为选择（王蔷等，2021）。开展英文小说整本书阅读教学是落实英语学科德育的有效路径之一。小说类文学作品是中学英语教学中的一种常见文体，它不仅为学生学习语言提供了丰富的生活情境、生动地道的语言，还能够引发关于人性真、善、美的思考和讨论，因而具有独特的育人价值（张秋会，2023）。在现行的各版中学英语教材中，小说类文学作品一般以节选的形式出现，且所占比例不高，不利于学生对小说产生整体的认知并品触其中的价值观念。整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角进行整体性阅读（鲁子问、陈晓云，2021）。对英文小说进行整本书阅读为英语学科德育提供了更加完整的文化场域，更有利于进行德育渗透（王燕平、王玉艳，2024）。
［文章代号］24FA3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］洪琳、莫勤勤
［作者单位］浙江省杭州外国语学校
［文章标题］基于专业学习共同体的教研组赋权增能路径研究
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文以杭州外国语学校高中外文教研组的建设为例，探讨了基于专业学习共同体的教研组赋权增能路径。研究内容聚焦如何通过提升专业自主空间、加强结构性关联和打造支持性文化三个关键路径改进教研组运作过程，使其真正发挥专业学习共同体的作用，实现有效发展。
［关 键 词］专业学习共同体；赋权增能；教研组建设
［文章背景］教研组是我国中小学普遍存在的教师基层组织。它既是学校的基础教学部门、教师研讨并实施教学的专业性团队，也是促进教师专业发展的学习共同体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出学校应“统筹规划和实施校本教研，凝聚全组教师的教育智慧，构建实践导向的学习和研究共同体”，“创设民主、开放和具有建设性的团队氛围”，“以达到促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的目的”（教育部，2022）。建构专业学习共同体被认为是教研组发展的有效途径。然而，随着教改的深入，基于专业学习共同体的教研组在发展过程中也逐渐显露问题。比如：部分教师因能动性未被充分调动而不愿更新理念，难以适应新的教学要求；教师间的合作流于形式，无法体现工作效能感，部分教师出现“去技能化”现象；教研活动缺乏互动性和有效性，没能充分“卷入”组内教师。这些都限制了教研组的发展。由此可见，教研组建设仅满足专业学习共同体的基本特征，在组织结构上给予保障，并不能保证其在实践过程中发挥良好的效果。究其原因，专家学者认为国内教师专业学习共同体“仅注重外在结构特征”，“对内部运作过程的多元性与复杂性重视不够”（宋萍萍、黎万红，2020），“未在环境的角度上给予足够的关注”（宋萑、孙明浩，2023）。作为浙江省先进教研组、省“三育人”岗位建功活动先进集体，杭州外国语学校高中外文教研组（以下简称“杭外”）改进基于专业学习共同体的教研组运作过程，着重关注共同体成员的个人差异和专业需求以及成员的参与和互动，建设共同体生态环境，通过提升专业自主空间、加强结构性关联以及打造支持性教研组文化等途径，赋权增能校本教研，切实发挥专业学习共同体的作用。
［文章代号］24FB4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］王兴华、陈则航、林益敏
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］基于项目式学习的高中英语单元教学设计探析
［文章页码］13-18
［文章摘要］项目式学习是以学习者为中心，整合内容与语言学习的研究性学习方法，是培养学生核心素养的重要抓手。本文结合项目式学习的特点，依托案例详细阐述如何按照项目准备、项目实施、项目提升三个环节，将单元学习内容与项目式学习方式相融合，使二者相辅相成。教师通过指导学生完成与单元主题相关的项目，为学生提供主题意义探究的路径，实现单元语言知识与文化知识的融合，落实课程标准的理念和要求。
［关 键 词］项目式学习；单元教学设计；高中英语教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《课标》）明确提出要“组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习”（教育部，2020），培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。项目是指“基于真实生活情境和现实生活需要，旨在成果产出的有目的、有意义、有计划的生成性活动”（桑国元等，2023）。语言教学中的项目式学习则是以学习者为中心，融合可理解性输入与输出，整合内容与语言学习的研究性学习模式（Eyring，1989；Fried-Booth，1982； Stoller，2002）。在英语学科中实施项目式学习，可以充分调动学生自主性，推动学生通过积极思考、合作探究、综合运用语言来解决问题（徐永军、罗晓杰，2012）。项目式学习虽然已经引起了英语教育领域广大学者和一线教师的关注，但总体而言，在国内高中英语教学中尚需深入探讨其实践路径。笔者尝试将项目式学习与单元教学深度融合，探索如何在英语教学中更有效地开展项目式学习。
［文章代号］24FC5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陆佳丰
［作者单位］浙江省宁波市鄞州区江东中心学校
［文章标题］核心素养导向下的初中英语语法教学活动设计与实施
［文章页码］19-24
［文章摘要］本文探讨了初中英语语法教学现状及存在的问题，提出了核心素养导向下的语法教学改革需求，并详述了核心素养与语法教学的关联，进而提出了“串联教材活动，搭建完整情境”“丰富教学手段，凸显学生地位”“训练多重技能，培养语法意识”“设计综合任务，开展多维评价”的语法教学策略，以期给一线教育工作者一些思考和建议。
［关 键 词］语法教学；核心素养；初中英语
［文章背景］语法教学是英语教学的重要组成部分，“语法最重要的功能是帮助我们组织思维、生成思想、创造并表达意义”（程晓堂，2021）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教师“要帮助学生建立以语言运用为导向的‘形式—意义—使用'语法观”（教育部，2022）。然而，传统的教学方法主要集中在规则、概念和例子的传授上，强调对语法知识的记忆和应用。这种方法在培养学生语言运用能力和实际沟通能力方面存在不足，也难以满足核心素养发展的需求。具体表现在：教学目标过于单一，主要集中在语法知识的传授上，忽视了学生核心素养的培养；教学内容脱离实际，与学生的实际生活和学习需求不符，学生难以将所学语法知识应用于实际语言运用中；语法教学缺乏实际语言使用情境，缺乏启发性、探究性和实践性；教学评价过于注重学生对语法知识掌握的情况，忽视了对学生核心素养的培养。此外，教师缺乏相关教学资源和支持，难以将语法知识有机融入语言技能的发展中。语法课常常沦为语法练习课，学生对于语法规则的掌握通常通过机械的、反复的操练。面对真实情境，许多学生语言表达不够自然，错误频出，交际中缺少语法意识。核心素养导向下的初中英语语法教学改革势在必行。
［文章代号］24FD6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］何洪飞、白玲
［作者单位］云南省昆明市五华区基础教育发展研究院
［文章标题］基于逆向设计的高中英语单元整体教学设计
［文章页码］25-30
［文章摘要］当前英语教学中存在学习目标模糊、学习资源碎杂、教学过程浅表等问题，这严重制约了英语学科核心素养的发展。本文按照逆向设计的模型，以人教版《英语》必修二 Unit 2 Wildlife Protection为例，探究了根据逆向设计的三个阶段（确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学）进行单元整体教学设计的路径，总结了逆向设计对高中英语单元整体教学设计的应用意义。
［关 键 词］逆向设计；高中英语；单元整体教学
［文章背景］教学设计是教师为了达成教学目标，依据教学理论，从教学材料、对象、目标、重难点和评价等方面进行研究，形成一个系统方案，以帮助学生学习的过程（卢健，2012）。《普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订）》 （以下简称《课标》）提出了培养和发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养目标（教育部，2020）。当前教学中依然存在学习目标模糊、学习资源碎杂、教学过程浅表等问题，严重制约了英语学科核心素养的发展（任美琴、吴超玲，2020）。单元整体设计是教师通过整合单元教学内容、提炼单元主题意义、挖掘单元育人价值、设定单元整体教学目标，使教学由零散走向关联、推动核心素养在课堂落地的教学设计（王蔷等， 2021）。 如何在单元整体教学中培养学生的核心素养成为当前英语教学中亟待解决的问题。
［文章代号］24FE7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］王蓓蕾、汤青、束定芳
［作者单位］同济大学
［文章标题］高中英语新教材的德育教研探索
［文章页码］31-36
［文章摘要］本文以高中英语新教材德育教学项目为例，探索“双新”背景下高中英语新教材德育教研路径。在启动阶段，德育教研共同体基于德育政策文件和新教材细化德育目标和德育要求，提供德育方向；在实践阶段，各项目组结合新教材单元教学目标，确定各课时的德育指向，运用评价理论开展教学设计，预估可能出现的德育问题和缘由，探索适恰的德育教学策略，引导学生分析评价，形成正确的价值判断；在反思阶段，分析德育教学过程，反思总结德育成效；在推广阶段，分享交流德育教学策略，助推区域德育教研。研究有助于推动高中英语课程思政，实现英语学科德育的有组织教研。
［关 键 词］德育；高中英语新教材；评价；教研
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）强调学科育人观，明确要求“培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务”，“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。然而，由于受到应试教育、社会多元价值观等影响，存在对德育教学不够重视，主流价值观把握不准，德育空泛化、形式化、两张皮等问题（闫赤兵，2015；汪瑞林，2020）。徐锦芬、刘文波（2023）提出大中小学外语课程思政一体化思路，强调要将育人的要求、原则、内容与课程有机结合。教材是课程思政的主要来源（黄国文，2020）。教学研究者和一线教师应采用多种方式来挖掘与探索教材中的显性和隐性思政元素，落实立德树人这一根本任务。文秋芳（2021）提出了纵横交错的外语课程思政实施框架，包括纵向的思政范围、主要任务和关键策略以及横向的内容链、管理链、评价链、教师言行链。一线教师主要从使用者视角挖掘课程材料中的德育元素，探讨语言目标和德育目标的整合、德育教学方法与策略（如东雪珍，2019；胡萍萍、郑琼瑶，2022）。在区域教研中，王婷（2016）在山东省部分学校探索阅读课的德育融入。黄敏丹、陈洪义（2021）在广东省部分中学通过定位主题语境、探究主题任务和领悟主题意义三个步骤来实现指向学科育人的英语主题层次递进的教学，将主题意义和德育有机融合。这些研究表明，英语教材是学科德育的重要抓手，是德育教学的重要载体，德育教学涉及教材、教师、学校以及各级各类教育管理部门。在新课程、新教材背景下将育人目标、内容和评价有机融合，基于新教材构建英语学科德育教研共同体，回应国家需求，适应区域发展，提升学校学科内涵，是区域英语教学教研探索的重要课题。但是对于如何将德育要求落实到区域教学实践中，尚未开展深入研究。鉴于此，本研究以上海市英语教育教学研究基地（以下简称“英语基地”）的高中英语新教材德育教学项目为例，探索高中英语德育教研路径，希冀对英语学科德育教学有所助力。
［文章代号］24FF8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈莹
［作者单位］浙江省诸暨市暨阳分校
［文章标题］聚焦读者意识的高中英语应用文写作教学实践
［文章页码］37-41
［文章摘要］应用文不仅是一种交流工具，也是高考英语考查的写作文体。质量上乘的应用文应心怀读者，但是学生的应用文习作普遍存在读者意识缺席现象。本文首先分析了该现象背后可能的原因，接着论述了读者意识的内涵及其在应用文写作中的重要性，并结合案例探索聚焦读者意识的高中英语应用文写作教学路径：在准备阶段利用教材渗透读者意识，在审题阶段利用读者意识构思内容，在下笔阶段利用读者意识选择语言，在评价阶段利用量表强化读者意识。
［关 键 词］读者意识；应用文写作；写作教学
［文章背景］当今，信息发展突飞猛进，世界交流日趋密切，英语的工具性作用凸显。应用文写作是学生英语交际能力的集中体现。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在语用知识内容要求中提到“学生通过书面形式进行交际时，能根据交际对象的身份、事由、正式与非正式程度，选择得体的语言形式进行有效的跨文化沟通”（教育部，2020；以下简称《课标》）。写作本质上就是用恰当的方式把信息有效地传递给读者。用于交际的书面形式通常以应用文为主，它是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流情感的工具（胡洁元，2017）。情感交流的对象就是指读者，好的应用文应做到心系读者，这样才能实现得体有效的交际目的。然而，学生的应用文习作普遍存在读者意识缺席现象，主要体现在以下两个方面：1.写作语气忽视读者感受；2.写作内容偏离读者所需。学生读者意识缺乏的原因主要是当下高中英语应用文写作教学仍然以词法、句法、文体和各种写作技巧的训练为主，忽视了语篇层面的语用教学。教师只重视文本的内容完整、语法正确、语言丰富，忽视读者的群体特征。在应用文写作教学中，教师没有充分引导学生去解读有关读者的隐含信息，比如读者的身份和心情处境、写作者与读者的社会关系、写作的目标任务等。读者身份解读的不深入导致学生的读者意识无法被充分激活，不懂如何从读者意识角度去设计篇章结构、选择合适的写作语气和合理的写作内容，致使写出来的文章缺乏可读性和感染力。此外，教师在批改学生习作时，缺乏基于读者意识的写作评价，如文章是否能引起读者的兴趣与共鸣。
［文章代号］24FG9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］许颖
［作者单位］苏州市吴江区新胜实验学校
［文章标题］单元整体教学视域下的初中英语读写结合教学实践
［文章页码］42-47
［文章摘要］本文针对初中英语读写结合教学中存在的问题，提出了在单元整体教学视域下开展初中英语读写结合教学的策略，即研读教材语篇，提炼单元主题，聚焦读写教学的探究性；围绕单元主题，确定读写课时目标，确保读写目标的整体性；统整单元内容，规划读写课时任务，注重读写内容的深刻性；搭建读写支架，设计序列课时活动，凸显读写活动的关联性；聚焦读写任务，构建学习评价标准，保证读写学习的成效。
［关 键 词］读写教学；读写结合；单元整体教学
［文章背景］阅读与写作是相互促进的关系。越来越多的一线教师增强了读写结合教学的意识，尝试在教学中设计读写关联活动。在初中英语读写结合教学的实际操作过程中主要存在以下三个方面的问题：一是读写目标缺乏整体性，教师在确立读写目标时立足单一课时的阅读教学目标或者单一课时的写作教学目标，往往忽视单元读写教学目标的整体性；二是读写内容缺乏深刻性，读写教学内容浮于表面、流于形式，忽视对读写内容主题意义的探究，导致学生的习作内容空泛、语言苍白无力、主题立意浅薄；三是读写活动缺乏关联性，阅读教学只是完成阅读的相关任务，写作教学只是完成写作的相关任务，没有阅读与写作的整合活动，读写之间缺乏关联性和连贯性。这样的读写结合教学难以实现学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学习能力成长的目标。
［文章代号］24FH0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］林筱忱
［作者单位］福建省厦门第一中学
［文章标题］指向文化意识培养的高中英语项目式学习活动设计
［文章页码］48-53
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养的价值取向，文化意识的培养有助于实现立德树人的根本任务。本文依托项目式学习活动，提出“真实问题驱动，激活文化体验；整合单元内容，建构文化知识；制订项目计划，加深文化理解；实施项目计划，坚定文化自信；交流展示成果，传播文化价值；评价项目成果，反思文化行为”的设计思路，并结合具体案例阐释文化意识培养的路径，旨在提升学生用英语讲好中国故事、传播中华文化的能力。
［关 键 词］文化意识；项目式学习；高中英语
［文章背景］随着国际化交流日益频繁，文化作为一个国家软实力的综合体现，占据着重要的地位。培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人是国家战略发展之需，亦是新时代基础教育课程改革的目标所在（教育部，2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出文化意识是英语学科核心素养的价值取向，在实现立德树人根本任务中发挥关键作用（教育部， 2020）。“文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下所表现出的跨文化认知、态度和行为取向”（教育部，2020）。教师应在英语教学中渗透对文化意识的培养。然而，在当前的英语教学中，文化意识的培养停留在表面，甚至仍存在“中国文化失语症”这一重视英美文化而忽视中国本土文化的现象（王洋洋、张贵福，2023），未能真正有效地培养学生用英语讲好中国故事、传播中华文化的能力。当前，英语教学中对文化意识的培养主要存在两个方面的问题：一是形式化，教师过于注重语言知识的教学而忽视了文化的育人价值，无法引导学生深入理解文化内涵并内化于心，导致文化意识的培养流于形式。二是浅层化，教学停留在跨文化认知阶段，使学生止步于对中外文化的了解，未能形成正确的跨文化态度，如尊重文化差异、认同本国文化，更无法外化于行，在实际生活中践行正确的文化价值观。基于此，本文提出开展指向文化意识培养的英语项目式学习活动，以学生为中心，以真实问题为导向，引导学生在完成项目的过程中获取文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，形成正确的文化价值观和良好品格。
［文章代号］24FI1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陆美华
［作者单位］南京师范大学附属中学树人学校
［文章标题］初中英语语篇教学中图片资源的有效利用
［文章页码］54-58
［文章摘要］图片是初中英语教材中多模态语篇的主要形式之一，在英语语篇教学中起着重要作用。本文以译林版初中《英语》教材为例，结合具体教学案例探讨如何通过连接、增加、删减、置换、调序和编辑图片等方法，搭建语篇意义桥梁、扩大教材限定容量、去除冗余无效信息、增强教材图文匹配、改良教材局部关系和优化学生阅读体验，从而有效改善课堂氛围，提高课堂教学效率，凸显学科育人价值，提升学生的核心素养。
［关 键 词］图片资源；语篇教学；多模态语篇；主题意义
［文章背景］现行的各初中英语教材中均含有一定比例的图片资源，图片成为教材的第二语言，旨在亮化教材形式，活化教材内容，补充和概括教材信息，激发学生学习兴趣，增强课堂活跃度，帮助学生更好地理解并记忆课文内容。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在语言技能中增加了“看”的技能，要求学生理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义（教育部，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）强调，对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义（教育部，2022）。由此可见，语篇教学中图片资源之于学生的“学”和教师的“教”有着重要的意义，教师应使图片资源与语言材料相辅相成，帮助学生深入理解文本内容和主题意义，以充分发挥图片资源的教学功能（陈丽敏，2021）。在教学实践过程中，笔者发现有些教师为了赶进度而忽视教材图片或走过场式地简单讲解；有些教师由于缺乏有效的解读策略指导，不能充分利用各项配图要素对配图进行细节观察和意义推断（郑素梅、徐燕，2023），就图讲图，没有将图文、图图建立连接，更没有根据实际教学需求对图片进行修改或编辑，没有真正发挥出图片的价值。此外，受版面限制，初中英语教材中一般以文字为主，图片尤其是促进理解和提供学习内容的图片占比不是很大；教材中图片类型较为单一，真实的照片和卡通漫画等手绘图片使用得较多，图形、表格、流程图、示意图、思维导图使用得较少（程晓堂、丛琳，2020），这不利于培养学生的抽象思维能力和分析能力；教材中有些图片与文本文字的匹配度不是很高，无法形象化地呈现文字信息、概念或原理。鉴于以上原因，笔者结合自身教学实践案例，阐述如何在初中英语语篇教学中有效利用图片资源，以期为一线教师提供一些易理解、可操作的图片资源利用方法，并帮助师生提高读图、审图、编图和用图的能力。
［文章代号］24FJ2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈嫚嫚
［作者单位］安徽省合肥一六八中学
［文章标题］培养看的能力的视频课教学实践
［文章页码］59-64
［文章摘要］新课标在传统语言技能的基础上增加了看的技能。视频作为多模态语篇的重要组成部分，是看的主要对象。本文提出解读视频语篇的具体方法，并基于对视频语篇的分析阐述了在视频课教学中如何应用看的策略，引导学生从初步认知到深入探究再到批判评价，并在反思收获与不足后进行多模态创编，提升看的能力。
［关 键 词］看的策略；看的能力；视频课；视频语篇
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在听、说、读、写四项语言技能的基础上增加了看（viewing）的技能，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能（教育部，2020）。看的能力是一种理解性技能，是在对视觉对象的解构和建构过程中培养学生理解意义的能力（何爱晶、杨婉贞，2023）。新伦敦小组（1996）提出了多元识读能力的概念（转引自葛俊丽、罗晓燕， 2010）。该能力是指学习者基于自己以往的知识和经历，创造性地运用信息通信技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力（葛俊丽、罗晓燕， 2010）。多元识读能力的培养涉及看的能力的培养。看的能力培养逐渐受到重视。以北师大版新教材为例，在每个单元中设置了 Viewing Workshop视频学习内容。其选材内容基于单元主题语境，形式多样，包括记录片、演讲、访谈、动画等；多为时长在5分钟以内的短视频；涉及的语言难度略高于教材文本，让学生通过看对视频进行解码、理解、阐释、重构。同时，该板块引导学生使用“听看说”“看写”“看读写”“听看说写”等多种语言技能组合，培养学生的综合语言运用能力，促进其语言技能的全面协调发展。在高中英语课堂融入视频教学是《课标》的要求，也是传播媒介多样化、获取信息渠道多种化、意义表达多元化的新时代对人才培养的要求（刘钰、方涵，2022）。教师在设计与准备视频课的过程中，通过深入解读视频语篇，并开展合理的教学活动，能提升学生看的能力，培养学生的视觉素养。
［文章代号］24FK3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章标题］素养导向下的英语课堂教学研修班招生简章
［文章页码］封三
［文章代号］24FL4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章标题］2024国际英语教育中国大会通知
［文章页码］封四
［文章代号］24FM5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/