英语结构化新知的认知机制与生成路径

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教新课标》）提出结构化新知概念，并阐释学习新知的教学方法。研究发现，知识教学存在组织碎片化、加工单一化、运用边缘化现象。组织碎片化指呈现非结构化知识，如处理生词时按生词表先后排列次序，对支离破碎的知识进行“点状教学”（郭元祥，2022），误以为学生只要拼读、识记或背诵这些零散的生词，就会自动形成整体的知识。加工单一化指知识教学方法单调划一，如词汇教学中仅用生词表讲解单词的音形义，没有在语篇情境中教学词汇。运用边缘化指学用割裂的知识本位观，“用知识解决现实问题”的教育理念并没有受到应有的重视（郅庭瑾，2022），以为知识覆盖面越大越好，积累的知识越多越好，加重了学生的课业负担。
在英语读写教学建构结构化知识方面也面临缺乏真实的问题情境、直接告知结构化知识、新构的知识与写作任务脱节等问题（彭源源、葛炳芳，2023）。
结构化新知概念作为一种新的教学观，能够改变知识教学现状，提高读写教学效率。本文将聚焦结构化新知的概念，将其作为实施课程内容的抓手，落实课标基本理念，着力探讨以下两个问题：
1. 何谓结构化新知，其认知机制是什么？
2. 如何帮助英语学习者习得结构化新知？