基于图式理论的ATR学习模式在高中英语阅读教学中的应用

长期以来，教学碎片化是英语阅读教学的痛点之一，它不利于学生构建文本的整体意义，从而导致英语阅读教学效率低下。而碎片化阅读教学的根本原因是阅读教学中缺乏语篇意义与主题意识（张献臣，2019）。零散的知识难以形成核心素养，结构化的基础知识是形成核心素养的根基和条件（郭元祥，2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2020）。以主题为引领，将教学环节整合串联，紧密衔接，建构围绕主题的结构化知识，能够有效避免知识的碎片化呈现，从而解决课堂教学费时低效的问题。英语结构化知识的建构过程受到语篇内在逻辑和文化内涵的制约，也受到来自语篇解读者的背景知识和认知图式的影响，它是实现主题意义探究的脚手架（赵连杰，2020a）。
基于主题的结构化知识有助于深化和拓展认知，实现知识结构与主题意义的深度融合，促进学生核心素养的提升。基于《课标》理念，我们借鉴并完善了图式理论的ATR学习模式，旨在推动学生对语篇和主题的深度理解，建构结构化知识体系，培养思维品质，从而提升高中英语阅读教学的有效性。