初中英语阅读教学中结构化知识的建构与应用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要“以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知”（教育部，2022）。英语结构化知识具有很强的关联性和包容性，它“是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态，其建构过程不仅受到语篇内在逻辑和文化内涵的制约，也受到来自语篇解读者的背景知识和认知图式的影响”（赵连杰，2020）。
目前，很多教师已经意识到在英语阅读教学中建构结构化知识的重要性和必要性，但教学中呈现出的教学内容碎片化、教学设计无主线、问题设计无梯度的现象依然屡见不鲜。鉴于此，在分析语篇的过程中，教师要引导学生着眼于分析语篇信息之间的内在关联，逐步建构结构化知识。在此基础上，教师要引导学生找准已建构的结构化知识图中存在的信息缺失点位，通过完成有针对性、多样化的活动，逐步完善与文本主题相关的结构化知识，形成对文本主题的完整理解。教师要进而积极开展语言实践活动，引导学生积极内化结构化知识，并在真实情境任务中迁移结构化知识，以解决实际问题。