运用结构化知识培养学生自主阅读能力的实践探索

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）指出，高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，帮助学生在英语学习的过程中，培养自主学习、合作学习和探究式学习的能力（教育部，2020）。在这一理念的指导下，促进学生自主阅读的活动形式和主动思考的活动内容成为近年来高中英语阅读教学研讨的重点。
在取得一定成果的同时，指向自主阅读能力培养的课堂教学仍存在一些问题：首先，自主阅读能力培养局限于读前的自主提问，随着阅读环节的推进，课堂逐渐为教师所掌控，沦为“一言堂”。其次，教师搭建支架过多或给予过多的提示，导致学生思维能力特别是评判性思维能力无从培养；或教师缺少必要的引导和示范，导致学生无法自主建构意义、运用和迁移所学知识，学习呈碎片化和浅表化。第三，许多教师将《高中课标》倡导的“问题解决”的理念狭隘地理解为能运用语言知识，导致课堂教学活动仍然围绕知识和技能展开，学生认知参与度不高，自主阅读流于形式。