建构主义视角下促进学生参与意义建构的策略探究

近年来，教育改革倡导以学生为中心的教学模式，将学生视为学习的主体，促进其积极参与学习过程，并建构自己的知识与理解。学生的参与和主动建构意义对于改善学习效果、激发学习兴趣以及培养独立思考和解决问题的能力至关重要。这一理念已经在教育界得到广泛关注和认可。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）也明确指出，学生是学习的主体，教师应尊重学生的个体差异，关注学生的学习过程，引导学生自主、合作学习，帮助学生建立有效的学习策略，提高学生的自主学习和终身学习能力。在这一理念下，教学需要学生积极参与和互动，课堂设计和管理等环节都应以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，鼓励批判性思维，实现深度学习和全面发展。
然而，当前高中英语教学仍存在诸多问题。首先，学生被动学习，主体性缺失。许多教师仍然扮演着知识传授者和决策者的角色，而学生则被动接受教师的知识传授，其主体性缺失，难以培养学习自主性，影响深度学习的效果。其次，学生虚假参与学习活动。学生缺乏实质性的互动参与，多停留在师问生答的浅表层面，学生之间、学生与文本之间、学生与自我之间的对话不足，缺乏以在真实情境中解决实际问题为目的的合作与交流，这样的虚假互动限制了学生相互启发和主动探究，不利于学生高阶思维的培养。第三，知识的运用倾向于低层次迁移和弱迁移。不少教师过于关注传递文本信息，教学中缺少真实情境的有效创设，缺乏个性化的策略和方法的指导，学生不能有效参与意义建构，无法将所学知识有效迁移，更不能解决实际问题。
针对以上问题，本文将从建构主义视角出发，结合教学实践探究促进学生参与意义建构的策略，旨在激发学生的学习兴趣和动机，增强他们的课堂参与度和意义建构能力，从而实现深度学习。