主动学习视阈下英语阅读课堂中的意义建构

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）指出，教师要为学生学会学习创造条件，培养学生自主学习的能力。《课标》强调，自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的学习能力。这说明英语课程充分关注学生的自主学习能力。
但在实际教学中，聚焦学生主动学习的英语阅读课堂教学仍存在一些问题，主要体现在以下三个方面：第一，自主阅读的课堂依然存在“自讲自授”“自生自灭”“假模假式”等现象（张楠翕，2023），自主学习流于形式。第二，教师忽视了学生的主体地位，学生没有自主学习的时间和空间。第三，教师过分预设和强调标准答案，却忽视了学生对文本的个性化解读，忽视了学习动机和兴趣等情感因素，影响了学生在阅读过程中的体验。
本文在主动学习的视阈下探讨了教师如何在阅读课堂中充分发挥学生的主动性，使学生在自主阅读的过程中发展学习能力、语言能力和思维能力，以期培养学生的意义建构能力。