成长式备课：青年教师专业发展的有效路径

教师专业发展是指教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程 （陈桂生，2012）。目前，关于教师发展的研究大多比较关注教师知识和教学反思这两个方面，但是合作与分享也是教师发展中一个不可或缺的因素（葛炳芳，2006）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）也指出，教师的专业化水平可通过建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究来实现 （教育部，2020）。
基于教学团队或教师学习共同体的集体备课是教师合作与研究的主要形式，其以备课教师为主体、备课材料为载体、备课活动为途径，在提升教学质量的过程中实现教师专业化发展。青年教师作为备课组中的一员，得益于组内教师的合作与分享，能实现个人专业发展的快速提升。但如果其在组内仅仅充当一个被动的资源索取者，而非主动、积极的思考者，则会出现诸多问题，比如备课深度不够，仅停留于教学实践前；备课没有侧重点，多指向浅层次、共性的备课；思维单一化，方式经验化，很难取得突破；反思仅停留于口头评课阶段，不能将反思内容可视化、系统化和专业化。
上述问题使得组内青年教师贡献度低、依赖性强、成长慢，对其个人专业发展的提升作用有限。因此，青年教师应在集体备课的基础上，从习惯于共享与模仿到学会生长与创新，从关注课的准备到兼顾个人发展，逐步转向成长式备课，实现个人专业发展的路径优化。