利用认知冲突促进学生思维发展的教学策略

皮亚杰提出的“个体认知冲突”理论认为：“个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系”（Piaget & Inhelder，1969，转引自赵国庆等，2018）。“社会认知冲突”理论则进一步关注个体之间的认知冲突。当不同人对某种判断产生分歧和争论，但又需要找到一个所有伙伴都能接受的解决方案时，就会产生社会认知冲突（Butera et al，2019，转引自张鼎立、沈晓敏，2023）。这种个体认知发展的平衡——不平衡——再平衡的模式和个体之间的认知冲突经历激发、深化和解决的过程，推动了儿童认知和思维的不断发展和进步。
教师在教学过程中可以通过设置悬念，制造认知冲突，强化注意来发展学生的思维品质。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）注重学生核心素养的培养，重视学生思维品质的发展。要达到《课标》的要求，有效策略之一就是精心预设课堂认知冲突，引领学生自主探究，使其英语思维得到发展和完善，从而促进学生的深度学习。
本文结合课例阐述了小学英语教学中运用认知冲突激发学生的好奇心，提升学生的学习动机，促进学生思维发展的教学策略。