提升学生思维品质的教师课堂提问策略

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推理、批判、评估、创造等方面的层次和水平（教育部，2022）。作为学生核心素养的组成部分，思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的关键指标，具有敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性五个方面的特征，体现了核心素养的心智发展。思维品质关系着学生分析问题和解决问题能力的提升，关系着学生能否多角度观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断，决定学生能否进行深度学习。因此，如何培养学生的思维品质受到广大英语教师的关注，也是语言学习研究者聚焦的话题之一（陈则航等，2019）。
课堂提问是培养学生思维品质的重要途径。祝新华（2016）将课堂提问的功能总结为三个方面：引发学生思考，锻炼他们的思维能力；帮助教师调控课堂气氛，引起学生的有意注意；反馈教学效果，为教学过程的开展作铺垫。优质的课堂提问有助于促进学生思维能力的发展。
程晓堂（2022）指出，《义务教育英语课程标准（2022年版）》从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质发展的学段目标，基本代表了低阶、中阶和高阶三个认知层次的思维能力。不同层次的课堂提问中，低阶思维问题和高阶思维问题对学生思维发展的影响各异。低阶思维问题相对比较封闭，引发学生回忆和复现相关知识和概念，聚焦学生低阶思维能力的培养。高阶思维问题相对比较开放，引发学生深入思考问题的本质，需要学生对相关概念之间的联系展开探索，并且具备知识的迁移和应用能力，但需要学生花费更多、更长的时间 （徐立群，2010）。