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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］孙旸
［作者单位］江苏省南京市南京外国语学校
［文章标题］角色认同应用于初中英语阅读教学的实践
［文章页码］01-07
［文章摘要］角色认同理论来源于心理学，其主要内容是探讨个体如何与故事中的角色产生共鸣或认同感。该理论可以运用于初中英语阅读教学，教师基于角色认同和沉浸感这两个核心概念设计或者选取角色模型，开展符合青少年心理和学习特点的教学，引导学生在阅读过程中与角色互动，从而有效激发学生的阅读动机，增强学生的课堂参与。这不仅能深化学生对语篇的理解，还能促进学生语言能力的全面发展，同时能培养其积极的价值观。
［关 键 词］角色认同；沉浸感；初中英语；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：掌握语用知识有助于学生根据交际目的、场合和角色选择恰当的语言形式（教育部，2022）。语用知识的掌握涉及语言的选择和表达，而这种选择往往与个体在特定社会角色中的行为密切相关。角色的含义最初源于戏剧的隐喻，而目前泛化为与特定社会身份相关联的行为模式和期望，它由社会共同定义和理解，指导个人在特定情境中的行为表现（Biddle，1986）。角色通常蕴含特定语境，如“教师”与“学校”“学生”相关。个体可同时拥有多重角色，如在工作场合为“教师”，在家庭中为“父亲”。尽管角色常与特定语境相关联，但并非严格限制于单一情境。角色与语境间的相互作用赋予社会互动一定程度的可预测性和灵活性。《课标》强调在教师指导下，通过角色扮演活动促进表达性技能发展（教育部，2022）。Mead（1934）认为个体通过扮演他人的角色来理解其观点和期待，从而逐步发展到多角色理解和社会规则的内化。角色扮演等方式可建立学习内容与目标领域的关联（张琪等，2024）。角色扮演作为一种外在的行为模仿，为角色认同提供了具体的实践基础，使学习者能通过亲身体验来理解和感受角色的特质。因此阅读初始阶段引入适当的角色模型，能有效引发学生的认同感和沉浸感，从而促进学生多维度理解文本。这一过程不仅允许学生通过语篇语境构建角色，还实现了语篇与角色的深度融合。此种融合进一步激发学生的阅读动机，增强其共情能力，并在潜移默化中培养其积极的价值观和行为模式。这种方法为提升阅读教学效果提供了新的视角和途径。
［文章代号］24JA7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］崔文华、唐书哲
［作者单位］江苏省徐州市第二中学
［文章标题］指向跨文化能力培养的高中英语教学设计策略
［文章页码］08-13
［文章摘要］跨文化能力是文化意识的体现。如何有效落实跨文化能力培养是高中英语教学的重点和难点。本文依据跨文化能力的内涵和教学原则，聚焦学生的具身体验和批判性探究实践，结合教学案例，从跨文化知识、态度、行为三个方面提出了培养跨文化能力的教学设计策略：感知文化知识，建立知识框架；探究文化异同，建立第三空间；反思文化内涵，培育跨文化态度；实践文化行为，提升跨文化能力。
［关 键 词］跨文化能力；文化自信；教学设计；深度学习
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”（教育部，2020）。然而，“传统的外语教学主要关注语言能力或交际能力，常常忽略或不重视跨文化能力”（孙有中等，2021）。究其原因主要有两个：首先，教师不了解语言与文化的关系；其次，教师不知如何利用教材中的跨文化元素来培养学生的跨文化能力，课堂教学行为多为语言知识理解和语言实践活动，缺乏相关跨文化知识拓展及体验活动。针对以上问题，本文依托跨文化理论，结合教学实际，提出以学生为主体的跨文化能力培养策略。
［文章代号］24JB8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李兆娜、徐国辉
［作者单位］北京市八一学校
［文章标题］连接视角下高中英语议论文读写结合教学例析
［文章页码］14-19
［文章摘要］阅读与写作呈现出相互关联、互相促进的关系。基于连接视角的读写结合教学利于学生读写能力及思维品质的发展。本文从“精研语篇内容，明确议论文读写结合连接点；设计多元递进任务，建立议论文读写连接点；创设思辨情境，迁移议论文读写连接点；基于评价量规，反思议论文读写连接效果”四个方面详细阐述了如何有效开展连接视角下的议论文读写教学，从而提升学生英语议论文写作水平和思辨能力。
［关 键 词］连接视角；读写结合；英语议论文
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）明确要求学生能“以口头或书面形式对观点、事件、经验进行评论”，并“通过罗列、举例、对比等方式进行论证”。相对于记叙文、说明文等语篇类型而言，议论文涵盖了分析、推理和评估等要素（刘锋，2017）。学生需要在议论文写作过程中提出合理的论点和论据，并运用恰当的论证方法和论证语言进行论证，其对学生的书面表达能力和论证逻辑能力都提出了更高的挑战。除了语言方面的障碍，学生在论证过程中容易出现未能提供充分证据支持论点，或证据与论点关联不紧密，或在构建论点和论据时出现逻辑上的漏洞或不连贯等问题。为解决上述问题，针对议论文语篇的读写结合教学是一种有效的方式。通过议论文的读写结合，学生可以更好地学习如何从阅读材料中提取和整合信息，学习构建逻辑严密的论证结构，以及运用恰当的语言进行有效论证。本文将以北师大版《英语》教材选择性必修一Unit 3 Conservation中A For and Against Essay为例，从话题、动机、结构、内容、语言及论证方法等方面建立英语议论文读与写的连接，具体阐述如何开展议论文读写结合教学，提升学生英语议论文写作能力。
［文章代号］24JC9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］古敏
［作者单位］江苏省南京市金陵中学
［文章标题］基于逆向教学设计的高中英语“教—学—评”一体化教学设计
［文章页码］20-24
［文章摘要］逆向教学设计（UbD）以学习目标和结果为导向设计教学活动和教学评价。在高中英语综合技能课中，基于逆向教学设计的“教—学—评”一体化设计有利于解决高中英语教学设计的表层化问题。本文基于逆向教学设计中教学目标的三个维度、理解的六个维度和WHERETO思路展示逆向教学设计在高中英语综合技能课中的应用。
［关 键 词］逆向教学设计；综合技能课；“教—学—评”一体化
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，要推动“教—学—评”一体化的设计与实施。教师要依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成多种评价活动，监控学生学习过程，检测教学效果（教育部，2020）。教、学、评三个环节相融互促能够确保教学目标、内容和方法融合统一，合力提升英语学科核心素养，协同发挥育人作用（教育部，2020）。在实际教学中，“教—学—评”一体化的实施仍存在以下问题：教学目标的设计缺乏可行性或与学生实际水平不吻合；教学活动未能精准指向单元或课时目标；课堂评价方式单一或与教学活动匹配度不高，难以做到以评促教、以评促学，不具有指导教学的功能。逆向设计以终为始，先确定本单元或本节课可达到的学习结果（教学目标）（Wiggins & McTighe，2017），再针对教学目标设计及时、多元的教学评价，并据此确定具体的教学活动，达成教学效果最优化。因此，教师可通过逆向教学设计组织单元、课时教学内容，优化教学活动，以达到预期教学目标。
［文章代号］24JD0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］贾凤娇
［作者单位］杭州市文海中学
［文章标题］初中英语教学中以读促写教学实践探究
［文章页码］25-30
［文章摘要］在英语课堂中开展基于情境、问题、支架等要素的以读促写教学有助于改进课堂教学方式，促进学生核心素养的发展。本研究在聚焦真实写作任务、拆解写作核心问题的基础上探究以读促写策略：探究主题意蕴，明晰写作要点；厘清宏观结构，构建布局意识；探索微观结构，增强逻辑表达；归纳语言特征，丰富写作表达。教师可通过这些策略引导学生运用所学语言思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，提升读写能力。
［关 键 词］以读促写；情境；问题；支架；英语写作
［文章背景］阅读与写作是互惠的过程。阅读与写作教学同时进行能够促进学生学习效率的最大化（李兴勇、罗少茜，2022）。学习者语言素养的提高依赖于阅读能力的培养，语言思维和表达能力高低的界定则依托写作来衡量（王笃勤，2002，转引自曹群珍、薛佳佳，2023）。如何有效开展以读促写教学以提高学生的英语读写能力，是一线英语教师应持续深入探究的课题。目前，在初中英语读写教学中存在以下问题：一是缺乏关联现实生活的真实情境，或情境设置过于简单，缺乏真实性和挑战性，导致学生认知上的断裂，限制了学生综合语言运用能力的提升；二是缺乏针对写作核心问题的拆解意识，学生普遍未能形成将写作任务进行系统化分解的能力，影响了他们书面表达的逻辑性和连贯性，并导致关键信息的遗漏；三是教学过程缺乏有效思维方法指导，仅仅提供相关语料，忽视语篇内在逻辑，导致学生在面对复杂任务时无法形成深度思考；四是教学评价模式单一，仅限于教师评价、课堂展示优秀习作，学生互评、小组评价浮于表面，评价量表缺乏生成性，写作与评价之间存在割裂现象。针对以上问题，笔者在教学中尝试开展基于真实情境的以读促写教学实践。
［文章代号］24JE1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］曾竹筠、薛会仙
［作者单位］陕西师范大学教育学部
［文章标题］问题链驱动的英语5E阅读教学
［文章页码］31-35
［文章摘要］针对高中英语阅读教学中活动设计缺乏层次性和连贯性、问题设计浅表化和琐碎化、学生学习积极性和参与度不高的问题，本文尝试以问题链驱动的5E教学模式作为突破路径。在阅读教学中，教师在吸引、探究、解释、迁移和评价五个环节以引入性、探究性、总结式和迁移性问题链为驱动，引导学生建立联系，形成冲突；自主探研，构建新知；理解整合，巩固新知；应用拓展，内化新知；多元评价，升华新知。
［关 键 词］问题链；5E教学模式；阅读教学；核心问题
［文章背景］高质量的阅读活动有利于促进学生学科核心素养的发展。然而，阅读教学中仍存在不少问题：活动设计缺乏层次性和连贯性，问题设计浅表化和琐碎化，学生学习积极性和参与度不高。这些问题让学生难以达到深度学习，也降低了阅读教学活动在培养学生综合语言运用能力和思维品质方面的有效性。本文尝试在阅读教学中采用5E教学模式，并设计以核心问题引领的问题链，以提高学生学习参与度和活跃学生思维，帮助学生循序渐进地突破认知局限和阅读障碍。
［文章代号］24JF2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］许君豪
［作者单位］广东省广州市广东广雅中学
［文章标题］单元整体教学下集体备课教研方式的探究
［文章页码］36-42
［文章摘要］教师是课程实施的关键，集体备课是提升教师素养、提高教学质量、落实单元整体教学的有效教研方式。构建备课共同体，制定目标、合理分工、形成规范可以创设积极的团队学习氛围，为顺利开展单元整体备课提供有力的团队建设保障。梳理备课活动链，组织半开放讨论、批判性对话、集体性反思，有助于教师群体凝聚智慧，取长补短，提高教学研究效率，推动单元整体教学的实施。
［关 键 词］集体备课；单元整体；教研共同体
［文章背景］英语课程改革的推进对英语教师提出了更高要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （教育部，2022；以下简称《义教课标》）提出加强单元教学整体性，建议教师从单元整体视角出发，结合学情进行整体化设计。这既有利于克服英语教学中内容碎片化等问题（陈芳、蒋京丽，2022），也有助于培养学生学科核心素养，彰显英语学科育人价值。为有效推动单元整体教学，教师可通过校本教研提升自我素养，增强教学设计整体性，提高基于课程标准的教学水平（教育部，2019）。作为校本教研的重要方式，集体备课为教师开展单元整体教学提供了交流学习平台。集体备课教研不仅在于准备教学素材，更意味着教师们共同探讨、解决典型问题（李瑾瑜、赵文钊，2011）。通过集体备课，教师既能提高理论水平，也能优化教学设计。在实际教学中，集体备课教研有时未能发挥其应有优势，导致单元整体教学中仍存在语篇研读不到位、未落实英语学习活动观、评价不及时等问题。
［文章代号］24JG3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］吴叶韵
［作者单位］江苏省常州市武进区洛阳高级中学
［文章标题］协同推进课程思政与核心素养发展的高中英语课堂教学
［文章页码］42-48
［文章摘要］高中英语课程思政存在空洞说教、脱离文本的灌输式问题，无法实现学科与育人的深度融合。本文从教学目标、教学活动和教学评价三个层面探究了协同推进课程思政与核心素养发展的高中英语课堂教学策略。实践表明，通过将思政元素与核心素养融合，践行英语学习活动观，逐步渗透思政，并在教学评价中凸显思政与核心素养发展的要求，有助于推动英语课程思政的真正落实，实现学科育人。
［关 键 词］课程思政；高中英语；课堂教学；核心素养
［文章背景］近年来，课程思政成为教育研究领域的热点，并从以高校为主阵地逐渐向中小学教育领域渗透。习近平（2016）指出，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。教育部2022年印发的《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》提出“构建大思政课体系”，要准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人（教育部，2022）。英语作为一门世界性语言，其课程思政的作用显得尤为重要。以德育为魂，推动英语课程与思想政治课形成协同育人效应，是普通高中英语课程实现立德树人根本任务的重要举措（江霞、陈俊，2023）。但从教育教学实践来看，英语课程思政灌输式问题仍很明显。学科知识和德育知识无法协同，存在“插播”“硬塞”和“贴标签”现象，德育知识生硬地附加于语言知识上，教育活动空洞说教、脱离文本（王燕平、王玉艳，2024）。英语教学与思政教育成为“两张皮”，无法实现有机融合。对此我们应深刻认识到，各门课程所要培育的学生核心素养是本课程育人价值的集中体现，学科教师应致力于实施具有“学科味道”的课程思政，而不是为追求学科育人的显性化而把学科课上成思政课（孙茂华，2023）。因此，高中英语课程思政应以核心素养为抓手，将课程中蕴含的思政元素有机融入课堂，推进课程思政与核心素养的协同发展，实现潜移默化、润物无声的学科育人。
［文章代号］24JH4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］奂婷婷、郑鸿颖
［作者单位］四川师范大学外国语学院
［文章标题］我国英语课程价值取向的百年嬗变：历程、特征与启示
［文章页码］49-54
［文章摘要］在英语课程价值受到社会质疑的背景下，本研究通过内容分析法，系统梳理1902年至今发布的英语课程标准，旨在揭示我国英语课程价值取向的历史嬗变，回应社会关切。研究发现，英语课程价值取向历经实用主义、认知主义、社会重建、学术理性、人文主义等多阶段嬗变，在课程性质、目标、实施与评价等方面呈现显著变化，其实质是课程设计者在不同语言观的指导下，对课程中的社会价值、学科价值与个人价值的不断审视与平衡。未来，英语课程价值取向应坚持育人为本，整合社会需求、学科本质与个人发展的多重目标，以更好地服务于国家战略和学生的全面成长。
［关 键 词］英语课程；课程标准；价值取向；国家战略；个人发展
［文章背景］近年来，英语课程的价值成为社会热议的话题之一。《义务教育课程方案（2022年版）》 和《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》 等文件的出台，再次引发社会对基础教育领域英语学科地位的讨论。 厘清英语课程价值取向，不仅能有效回应社会关切，还能为未来课程发展提供支撑。课程价值取向是课程设计者以一定的客观价值标准为依据，在课程价值实践过程中表现出的心理倾向与行为取向（李广、马云鹏，2012），是关于课程目标、课程内容、教学策略和教学评价等诸多课程要素的集中反映（靳玉乐、罗生全，2007）。它不仅是社会历史发展规律的折射，也是深入分析课程中存在的问题的关键途径（马云鹏，1998）。 虽然学界已在英语课程价值取向研究中关注教师认同度（刘莹、罗生全，2013），探究其在课程实施中的困境（王彩琴，2012），并反思小学英语课程价值取向（张珊、杨敏，2016），但仍欠缺相关历时性分析研究。 自1902年《钦定中学堂章程》 将“外国文” 单列分科教学始，我国英语教育已逾百年，各个时期课程价值取向各异，回溯历史将有助于推进英语课程发展。因此，本研究参考 《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·外国语卷（英语）》（课程教材研究所， 2001），以其中汇编的1902年至今发布的23份小学、初中阶段英语课程标准（教学大纲） 为对象，聚焦如下问题：百余年来英语课程价值取向发生了什么变化？呈现哪些特征？对英语课程发展有哪些启示？
［文章代号］24JI5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］黄丽燕、赵洁、曾娟
［作者单位］广东技术师范大学外国语学院
［文章标题］高中英语读后续写课堂教学存在的问题与改进建议
［文章页码］55-59
［文章摘要］本文基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》反思高中英语读后续写课堂教学，发现一线教学在教学目标科学性、教学内容丰富性、教学活动合理性、教学评价有效性等方面存在不足。针对这些问题，本文结合教学案例提出改进策略：应以提升学生核心素养为教学目标；教学内容应超越高考题型，整合教材；活动设计应遵循认知加工规律，凸显推理活动，并运用评价活动增强写作反馈的准确性，提升续作质量评价的有效性。
［关 键 词］读后续写；核心素养；课堂教学
［文章背景］王初明在2012年提出“读后续写”是提高外语学习效率的有效方法，并于2016年创新性地提出“续论”，认为语言是通过“续”学会的。“续”是伴随着理解，紧接上文，不断补全、拓展和创造新内容的过程。读后续写在2016年作为写作题型开始用于全国高等学校招生考试（浙江卷），并于2021年开始用于高考新课标I卷。在高风险考试中使用读后续写题，引起了广大英语教育工作者对该题型的高度关注。夏谷鸣（2018）指出，读后续写题能较全面检测学生的学科核心素养。一线教师结合自身教学经验，就促进续作与前文的协同（应科杰，2023）、构思情节（许淼，2023）、增强语言表达（吴俊峰，2023）等提出了一系列读后续写教学策略。然而，鲜有研究基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《课标》）对高中英语教学的要求，较为全面地对读后续写课堂教学现状进行反思。鉴于此，本文结合笔者多年来对高中英语读后续写课堂教学的观察，对照《课标》，从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价这四个课堂教学的关键要素，对目前高中英语读后续写课堂教学情况进行分析，指出存在的问题并提出改进建议。
［文章代号］24JJ6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王洋洋
［作者单位］山东省五莲县教育事业发展中心
［文章标题］初中英语整本书阅读的实践探究
［文章页码］60-封三
［文章摘要］整本书阅读是开展英语课外阅读的有效方式，但许多初中英语教师在开展整本书阅读教学时缺乏一套切实可行的实践方法。本文在深度剖析初中英语整本书阅读内涵和现状的基础上，构建初中英语整本书阅读课程模式，通过课例分析，从读前准备、读中推进、读后评价三个阶段，阐述在开展初中英语整本书阅读过程中的教学实践与反思，旨在为初中英语教师开展整本书阅读教学提供借鉴，提升初中生的自主阅读能力，助力核心素养的落实。
［关 键 词］整本书阅读；课外阅读；阅读素养
［文章背景］目前，初中英语阅读课的文本主要取自教材，“教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限”（王蔷，2016）。相较于教材里的篇章阅读，整本书阅读能给学生提供更完整、更真实的语境，对丰富和发展语言、锤炼和完善思维发挥重要作用。同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求，初中生在毕业时“课外阅读量累计达到15万词以上”（教育部，2022）。英语整本书阅读为达成这一目标搭建了桥梁，然而在具体实施过程中还存在一些阻碍。鉴于此，本文力求探索出一套兼顾课上与课下、课内与课外的初中英语整本书阅读模式，旨在深化英语学科教学目标，保障阅读教学质量，培养学生的阅读素养。
［文章代号］24JK7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
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