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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］段湘萍（浙江省杭州高级中学）
［文章标题］深度学习视域下英语单元教学中的目标设计
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文聚焦深度学习视域下英语单元教学中的目标设计，阐述了深度学习概念及其体现的“深”的内涵，剖析了单元教学与深度学习之间的协同与契合之处，论述了深度学习视域下单元教学目标应具备的特征，并结合实例从单元目标整合化、思维目标层次化、活动目标生活化三个方面探讨了单元教学目标设计策略。
［关 键 词］深度学习；教学目标；单元教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课程标准》）聚焦核心素养，旨在使学生通过学科学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。核心素养的培育要求单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标（于泽元等，2023）。以核心素养为导向、以单元教学为依托已经成为高中英语教学的主要理念。然而，综观现有的单元教学，虽以核心素养为据厘定单元目标，但大多为课时目标的叠加，缺乏整体目标视域；虽以思维品质之维审视单元目标，但大多停留于表面认知，缺乏深度挖掘，未能形成合理的思维梯度；虽以语言运用之维建构单元活动目标，但大多拘囿于课本和课堂之内，缺乏生活化的意义探究，难以解决实际问题。因此，要发挥单元教学的作用，构建教学的整体意识，实现“整体大于部分之和”，在提升教学效果的同时发展学生的核心素养，教师需要对单元教学目标进行优化，而深度学习理念的提出为解决这一问题提供了可行之径。
［文章代号］24KA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］李福庆（江苏省扬州市邗江区教育局）
［文章标题］基于叙事语篇特征的高中英语读后续写评价策略
［文章页码］07-12
［文章摘要］高中英语读后续写需要科学、有效的评价标准和评分工具，充分体现叙事语篇特征对续写过程根本性的导向与规范作用。叙事语篇特征体现故事性短文的交际目的，规定了语篇的信息结构与组织方式，关联着特定的文体功能。本文基于叙事语篇特征的相关理论，以高考读后续写试题为例，从叙事内容、功能结构、语言表达、创造性思维等方面，探究了高中英语读后续写评价策略。
［关 键 词］读后续写；叙事语篇；评价策略
［文章背景］高中英语故事性短文读后续写属于典型的主观题型，突出考查考生有效整合语篇认知结果与创造性表达的能力。读后续写主要考查考生四个方面的能力：一是把握短文关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇结构的把控能力；四是创造性思维能力（刘庆思，2017）。然而，读后续写题型相关的研究尚处于起步阶段，读后续写任务的核心构念、信效度、题型设计、评分标准等关键问题亟待研究（何莲珍等，2023）。读后续写评价标准、评分项目需要突显以叙事语篇特征为核心前提的题型构念。常规的写作评价忽视叙事语篇（故事性短文）特征，存在的问题表现为：评价标准泛化、笼统，不能具体评价故事性短文结构、功能、信息、文体特征等；语篇连贯性的评价指标模糊，无法满足故事性短文语篇连贯性的评价要求；评价内容单一，无法考查两个续写段落的语言、信息与故事性短文的匹配程度。评价高中英语读后续写需要综合评价叙事语篇特征。
［文章代号］24KB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］汪萍萍（福建省厦门市第十中学）
［文章标题］校本选修课“用英语讲好中国故事”的开发和实施
［文章页码］13-18
［文章摘要］用英语讲好中国故事不仅是提升国家文化软实力的需求，亦是践行新课标理念的关键环节。本文先聚焦校本选修课“用英语讲好中国故事”的开发，讨论如何确定课程目标和选定课程内容，再结合具体的课例介绍该课程的实施，从教学过程的优化和课外活动的开展两个方面探讨如何帮助学生理解并内化文化知识，培养跨文化交际能力，最终能用英语讲好中国故事，弘扬中国文化。
［关 键 词］中国故事；文化意识；校本课程
［文章背景］2013年8月19日，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上发表重要讲话，提出要“讲好中国故事，传播好中国声音”（新华网，2015）。在党的十九大报告中，习近平总书记（2017）也强调，“推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。”《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）也提到，学生要“丰富学习的内容，学会用英文讲述好中国的故事”，并提出了普通高中英语课程的总目标是“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”（教育部，2020）。由此可见，高中生应具备用英语讲好中国故事的能力，能够用英语介绍中国的物质文化和精神文化，包括饮食、建筑、历史、艺术、价值观念、风俗习惯等。然而，在日常教学中，笔者却发现不少学生无法用英语得体地介绍中国文化。为让学生学会用英语讲好中国故事，笔者结合学校办学特色，开设校本选修课“用英语讲好中国故事”。该课程旨在让学生在英语学习活动和文化体验活动中习得文化知识，增加对中国文化的认知和理解，将获得的文化知识内化于心、外化于行，具备运用英语在国际舞台上讲好中国故事、传播中华文化的能力，并自觉做传播中国文化的使者。
［文章代号］24KC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］马欣欣、刘春燕（江苏南京市第二十九中学初中部）
［文章标题］基于主题意义探究的初中英语单元整体教学
［文章页码］19-24
［文章摘要］近年来，基于主题意义探究的单元整体教学成为初中英语教学研究的热点，但是在教学实践中仍缺乏切实有效的方法。本文结合案例阐述了基于主题意义探究的单元整体教学实施路径，即从确立单元整体教学目标到梳理单元关键语言知识和搭建单元任务框架，最后整体设计单元教学活动。这种教学模式有助于理清单元各语篇之间的内在逻辑联系，充分挖掘单元的育人价值，帮助学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。
［关 键 词］单元主题；主题意义探究；单元整体教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）建议教师加强单元教学的整体性，围绕单元主题，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图（教育部，2022）。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2018）。很多教师认识到主题意义探究和单元整体教学的重要性，但是在具体的教学实践中缺乏切实有效的方法。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容和活动（程晓堂，2018）。单元整体教学是指以一个主题和一个课程单元为基础，通过整合多种教学方法和资源，帮助学生全面、系统地掌握相关知识和技能的教学方式（李桔元、侯雯蓝，2024）。基于主题意义探究的单元整体教学是指以一个课程单元的主题为主线，以主题意义探究为目的，通过多角度、多层次挖掘语篇内涵，建立各语篇之间的联系，并设计具有层次性、整合性、关联性、递进性的学习活动，帮助学生建构知识、提高技能和涵养品格的教学方式。基于主题意义探究的单元整体教学能够打破教学碎片化、表层化的现象，帮助学生学习结构化、系统化的知识，深度理解语篇主题意义和内涵，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展，最终实现英语学科育人目标。本文基于对单元整体教学内涵的阐释和《课标》对主题意义探究的要求，结合教学案例提出基于主题意义探究的单元整体教学思路。
［文章代号］24KD1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］栾文倩、苗青、娄冉（山东省济南市槐荫区润元实验学校）
［文章标题］高中英语教学中运用教育戏剧培养社会情感能力的研究
［文章页码］25-30
［文章摘要］社会情感能力关乎青少年的健康成长和全面发展。本文结合具体课例探讨在高中英语教学中运用教育戏剧培养社会情感能力的实践路径，即运用教师入戏范式，创设情境，激发兴趣；运用良心小巷范式，体悟抉择，认知自我；运用故事圈范式，多元视角，合作叙述；运用坐针毡范式，理解人物，内化品质；运用专家外衣范式，合作探究，服务社会，以期通过英语教育戏剧促使学生建立个体与自我、他人和社会的理想关系，生成积极情感体验，塑造完善健全人格。
［关 键 词］教育戏剧；社会情感能力；高中英语
［文章背景］在我国，“重智育轻德育，重分数轻素质”的教育理念长久以来一直占据主导地位。过分注重认知能力造成了学生能力结构的失衡，过分强调学业成绩和升学率则忽视了学生的全面发展。高中阶段是学生身心发展的关键时期，情感、人际交往等方面产生的困惑与学业压力交织在一起，往往使得高中生心理问题频发，甚至导致极端行为。现有研究表明，社会情感能力与生活满意度、当前心理幸福感呈正相关，与考试焦虑和校园欺凌行为呈负相关（袁振国等，2021）。2016年发布的《中国学生发展核心素养总体框架》概括了中国学生应具备的必备品格和关键能力。尽管这一框架并未直接使用“社会情感能力”这一术语，但其涵盖的“健全人格”“自我管理”“社会责任”和“国家认同”等基本要点和主要表现与之有诸多共通之处（核心素养研究课题组，2016）。2022年教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》强调中国学生应该“形成积极的心理品质，具有抗挫折能力与自我保护能力”“学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神”和“团结友爱，热心公益，具有集体主义精神”（教育部，2022）。我国教育政策一直将促进受教育者的人格完善、建立和谐的人际关系以及适应社会和个人的发展需求视为重中之重，而这与社会情感能力的内涵高度契合。由此可见，我国教育界重视学生社会情感能力这一非认知技能的培养，并将其视为新时代促进我国青少年健康成长和全面发展的重要举措之一。教育戏剧是一种教学手段，也是一种教学活动形式，在解放学生天性、启迪学生心智、完善学生人格以及发挥学生创造性等方面都能起到非常积极的作用（徐俊，2011）。戏剧作为一种独特的艺术形式，能够通过情节的展开和角色的塑造让学生感受到人们在不同情境下的真实反应和内心变化，从而提升学生自我表达和理解他人的能力。教育戏剧巧妙地将戏剧这一艺术形式与教育教学相结合，通过各种各样的教育戏剧范式帮助学生深入了解人际互动和社会规则，亲身体验和展示自我，解决各种问题和冲突，从而显著提升学生的社会情感能力。
［文章代号］24KE2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］许国燕（西北师范大学教师教育学院）
［文章标题］综合实践活动的教学设计与实施
［文章页码］31-35
［文章摘要］本文阐释了综合实践活动的内涵和设计原则，并结合北师大版《英语》教材必修第一册Unit 3 Celebrations的单元综合实践活动，具体论述了如何开展综合实践活动教学，以创新学习范式，促使学生在亲身参与进阶式的活动任务中实现素养的发展。
［关 键 词］综合实践活动；核心素养；英语学习活动观；教学设计
［文章背景］《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出要强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定的课时或学分（教育部，2014）。普通高中课程方案和各学科课程标准都在强调学科教学的实践育人功能，凸显实践性与综合化的课程实施取向，以学科实践活动为依托，促进育人方式的变革，落实核心素养理念。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要发挥学科特点，开展形式多样、实施途径多元的英语实践活动（教育部，2020），这为综合实践活动的开展提供了目标和方向指引。语言学习中的输入、理解和表达应该通过多种途径来实现，语言实践活动以内容、思维、表达、评价、空间开放为鲜明特征，学生在积极参与语言实践活动的过程中，建构结构化知识，在迁移运用中盘活知识，解决真实情境中的问题，逐步实现知识到能力再到素养的转化。
［文章代号］24KF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］康凌（上海市盲童学校）
［文章标题］基于ESA模式的初中英语语法教学实践
［文章页码］36-42
［文章摘要］为解决当前语法教学“重语法规则，轻语法意识”“重知识讲授，轻过程方法”以及“重机械操练，轻语言运用”等问题，本文阐述了如何基于ESA模式，引导学生感知主题情境下目标语法的语用场景，激发学习兴趣；进而在该情境中发现、归纳和探究语法形式、意义和语用意涵，并操练目标语法，深化学习体验；最后拓展主题情境，实现真实交际，激活实践动能，从而实现语法形式、意义和使用的动态统一，助力培育核心素养。
［关 键 词］ESA模式；语法教学；主题情境；语用意涵；核心素养
［文章背景］作为英语语言的使用规则，语法是学习英语必不可少的组成部分。它不仅是构建语言结构的基础，更是理解和表达思想的重要工具。语法并非静态、僵化的知识，其只有在动态的交际情境中才能体现本质特性。语法学习应该把语言的形式及其意义和功能结合起来，把语法结构与语篇整体联系起来，把语言产生的语篇和情境语境联系起来（程晓堂，2013）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出，教师要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观。教师应重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能；根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识进行准确理解和得体表达（教育部，2022）。然而，传统语法教学注重语法规则的讲授和刷题训练，将形式与意义、语法知识和语用能力割裂开来，导致费时低效（何亚男、应晓球，2020）。课堂教学中教师往往在情境铺垫不够充分的情况下讲解目标语法，导致学生的学习兴趣和思维未得到有效激发；有些教师忽视学生学习语法知识的过程，过多关注教师如何教，却未注重学生应如何学，其结果是让学生在浅层理解目标语法后就急于进行大量语言实践，导致学生的语用效果不尽如人意。此外，很多语法教学活动常常缺少情境的依托，尤其缺乏与主题意义和主题情境下目标语法语用意涵的关联，未能体现活动情境的连贯性、实践性和拓展性，阻滞了学生语法意识和语法能力的培养，不利于其核心素养的发展。鉴于此，教师亟须转变语法教学理念，要引导学生在积极的体验中学习理解、应用实践、迁移创新，致力于学思结合、用创为本的实践导向。
［文章代号］24KG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］徐丹（江苏省南京市第十二中学）
［文章标题］例析产出导向法运用于高中英语教学的常见问题
［文章页码］43-48
［文章摘要］作为新兴的中国特色外语教学理论，产出导向法逐渐应用于中小学英语教学中，也暴露了一些问题。本文基于课例剖析产出导向法运用于高中英语教学的常见问题：驱动环节交际场景的真实性、产出任务的恰当性以及问题诊断和教学目标的明确性；促成环节教学支架的充分必要性，即促成环节的精准性、渐进性和多样性；评价环节师生合作评价的准确性。教师需注意明晰相关概念和步骤，以恰当运用产出导向法。
［关 键 词］产出导向法；高中英语；教学设计；POA
［文章背景］为应对中国外语教学“学用分离”和“文道分离”的问题，文秋芳教授团队提出“产出导向法”（Production Oriented Approach，以下简称POA），形成了教学理念、教学假设和教学流程三部分组成的外语教学体系（文秋芳，2020）。POA倡导以学生学习而非学生或教师为中心，强调学用一体，学中用、用中学，边学边用、边用边学，形成教师主导下师生共建的一体化教学过程（文秋芳，2018）。其教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学：输出任务相较于输入对学生学习外语有更强的驱动性；在输出驱动下提供针对性输入材料对教学具有较强促成性；对输入材料的选择性学习以目标为导向效率更高；课堂教学中评学有机结合更有益于教学效果（文秋芳，2020）。教学环节包括驱动、促成和评价所组成的若干循环链：在驱动环节通过真实交际场景以及产出任务尝试调动学生的学习积极性，并通过产出困难诊断和教学目标呈现提升教学精准性；在促成环节为学生完成产出任务精准提供输入，对症下药地搭建脚手架；在评价环节综合运用多元评价，特别是师生合作评价，针对性评估产出成果，实现以评为学（文秋芳，2020）。POA因其理论联系实践并根植于课堂而为一线教师所接受，但相关应用存在“夸大POA作用”和“乱贴标签”等问题（文秋芳，2020）。作为新兴的综合性中国特色外语理论，POA源于大学教学理论与实践，对中小学英语教师来说有一定的理解和应用难度。本文致力于剖析POA运用于高中英语教学设计时在驱动、促成和评价三个环节中的常见问题，以促进其更好地运用于高中英语教学。需特别注明的是，本文对所涉及的教学设计只作教研探讨，并对其启发本文的写作由衷感谢。
［文章代号］24KH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］谢静超（浙江省绍兴市第一中学）
［文章标题］单元整体视域下的高中英语阅读语篇教学设计
［文章页码］49-53
［文章摘要］单元整体教学是培养学生核心素养的有效路径。本文提出了单元整体视域下的阅读语篇教学设计路径，即梳理整合语篇教学内容，联结单元主题内涵；对照单元整体教学目标，制定素养导向的语篇教学目标；创设有层次的语篇教学活动，促成主题意义的探究；设计综合性语篇教学评价任务，支撑单元最终评价任务。
［关 键 词］阅读语篇；单元整体教学；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分”，提倡“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”（教育部，2020）。单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长的比较完整的课程周期（梅德明、王蔷，2018）。可见，单元教学目标是学生应达成的阶段学习成果，单元整体教学是促进学生核心素养发展的有效路径。阅读语篇是单元学习内容的重要组成部分，其教学效果对实现单元教学目标至关重要。目前，部分教师在设计阅读语篇教学时，倾向于孤立地分析文本，未能将其融入单元整体框架中进行解读。这种做法导致语篇教学内容与单元主题内涵之间缺乏必要的联系，教学目标偏离了单元整体教学目标，教学活动未能有效促进对主题意义的探究，同时评价任务也未能有效支持单元最终评价任务的顺利完成。本文基于单元整体视域下阅读语篇教学的相关思考，提出单元整体视域下的阅读语篇教学设计路径，以期通过阅读语篇教学高效助力单元教学目标的达成。
［文章代号］24KI6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］宋超（江苏省镇江第一中学）、王明霞（江苏省镇江市教育科学研究院）
［文章标题］文明互鉴视角下高中英语美育教学策略探析
［文章页码］54-60
［文章摘要］美育作为五育并举中的关键一环，依托教材语篇的美育渗透对于高中生的品格提升具有浸润作用。本文旨在从文明互鉴的视角出发，探讨高中英语教材中蕴含美育元素的语篇的教学策略，以音乐、绘画、诗歌三个主题单元为例，阐述了教师在教学过程中如何运用比较、体验和赏析的方式增进学生对语篇中蕴含的美育元素的理解和品鉴能力，将美育培养融入高中英语教学实践中，为高中英语美育教学提供参考。
［关 键 词］文明互鉴；美育元素；高中英语
［文章背景］习近平（2019）指出，文明是多彩的、平等的和包容的，我们应该推动不同文明相互尊重、和谐共处。但是，我国外语教学实践中长期存在重目的语文化而轻本土文化教学的问题（周雪婷、薛菽莉，2019）。新时代的英语教学应倡导既要传播国际声音，也要讲好中国故事。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部，2020）。国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）指出：学科美育应挖掘不同学科所蕴含的丰富美育资源，充分发挥人文学科的美育功能（国务院办公厅，2015）。指向美育培养的语篇作为高中英语教材中的重要组成部分，不仅蕴含丰富的文化内涵，也是培养学生审美能力的重要载体，能提升学生发现美、鉴赏美、内化美的能力。
［文章代号］24KJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张东斌（陕西省商洛市初级中学）
［文章标题］主题意义理解在中考英语阅读试题中的考查体现及教学启示
［文章页码］60-封三
［文章摘要］本研究基于学业质量标准构建了中考阅读语篇对主题意义理解能力的考查角度，并以2024年北京、山西、湖北武汉市等11省市中考英语阅读类试题为研究样本，分析了学业质量标准指引下中考阅读类试题中主题意义理解能力考查的总体情况以及各能力维度考查的特点。研究结果显示，试题着重考查了识别概括主旨大意、推断说话者的情感态度和观点、推测文本隐含意义及表达个人观点的能力。据此，本研究得出在教学中需要认真开展语篇研读，精准解析主题意义，优化学习活动设计，建构学习行为自觉等教学启示。
［关 键 词］学业质量标准；语篇阅读；主题意义；中考英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教课标》）和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）都将主题列为课程内容六要素之一，主题和主题意义成为一线教师课堂教学研究的关键概念，主题意义探究活动成为英语课堂教学的新常态（程晓堂、周宇轩，2023）。初中学业水平考试（以下简称“中考”）是初中英语学业质量评价的重要方式和内容。随着新课标的实施，主题意义理解已成为中考英语考试评价的主要内容之一，而阅读试题是其普遍采用的主要题型。本文探讨中考英语试题中对主题意义理解的考查内容、试题样态及其蕴含的命题理念，并为一线英语教师的课堂教学提出建议。
［文章代号］24KK8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24KL9
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