一位研究型教师专业自主发展的个案研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）倡导教师“在教中学”，“在学中教”，在学习、实践与反思中形成自主的专业发展意识和能力。然而，当前的教师专业发展大都为自上而下的群体式被动发展，最普遍的方式是继续教育培训，该培训模式主要存在如下问题：
1. 被动化。教师为了学分而参加培训，以受训者的身份被动接受理论知识和专家经验，未能充分发挥自身的主观能动性。
2. 统一化。继续教育培训的主题未能满足培训教师的实际需求，且集中统一式的培训方式未能嵌入教师的日常教学情境，不能解决教师的实际教学困惑。
3. 外塑化。教师现场观摩课堂展示，未能亲历课例改进过程，不能将课例理念吸收内化，回到日常课堂时仍按原有经验和教学方式授课。
上述外在灌输式的培训不能给予教师自主、持续发展的动力和能力。因此，不能从根本上解决教师发展的问题。
教师真正的专业发展应是一种主动的、个性化的、体验式的发展样态，“没有教师主动发展，就很难有学生的主动发展；只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展”（叶澜等，2001）。因此，如何提升教师专业发展的自主意识与能力，是亟待研究的问题。
本文以一位依循专业自主发展实现专业成长的教师为例，通过分析其专业成长中的关键要素，探讨教师专业自主发展的有效途径。
教师M于2002年毕业于当地一所中等师范学校普师专业，如今她已成长为Z省教坛新秀和省名师培养对象，在核心期刊发表教学论文二十篇并出版个人专著。她的专业成长历程对广大青年教师有重要的借鉴意义和激励作用。