融贯视角下的高中英语单元整体教学探究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）明确提出要关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2020）。
反观当下的高中英语教学，碎片化教学及为考而教的现象依然普遍，具体表现如下：一是缺乏对单元整体教学目标的系统梳理与设定，单元教学目标不明确，未能体现“教—学—评”的一致性。所设计的单元整体输出活动未能体现单元所学的语言知识、语言技能和文化知识在语境中的综合性输出，语言能力和思维品质不能融合发展（李宇航，2022），学生难以在语境中真正实现迁移运用。二是忽视单元内部语篇间的逻辑关联，单篇教学目标缺乏与单元整体目标的关联，单元教学活动设计缺乏整体性和进阶性。由于所学知识缺乏关联，学生难以基于单元主题建构结构化的单元知识网络，亦难以体会到单元学习对个体成长的意义，单元教学难以实现素养立意的目标。
胡润、陈新忠（2021）认为，碎片化教学的成因在于不少教师“备课时很少从单元整体的视角去关注各部分内容间的内在关联，也很少思考单元编写的意图以及编排的逻辑，更不会基于学生情况重新对单元内容进行统筹安排和整体化设计”。为了有效解决上述问题，本文提出了融贯视角下的高中英语单元整体教学设计策略。