单元整体教学中融入表现性评价的研究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）要求教师处理好评价与教学之间的关系，推动“教—学—评”一体化实施（教育部，2020）。教，指的是教师的教学设计，好的教学设计能促进学习的真正发生，并意味着将素养培养隐含在学习活动中；学，不能仅仅将语言作为静态的对象，而要将语言学习转变为语言实践活动；评，要力求让学生在真实的情境中展现素养，实现真正意义上的素养导向的评价（郭华、徐广华，2023）。
在实际教学中，评价环节没有引起足够的重视（程晓堂、谢诗语，2023）。许多教师仍然采用传统的纸笔测试，注重对单元知识的考查，忽视对核心素养的评价，导致教与学在实施过程中缺乏有效的监控和反馈机制，指向核心素养的评价都流于形式，通常表现在以下几方面：评价目标主要集中于单元知识和语言技能的掌握情况，而忽视单元育人价值的核心目标；学习任务的设计不足以体现学生整体水平；评价规则泛化，缺乏可操作性的评价指标。教学评价对单元整体教学没有起到很好的促进作用（程淑娟、张运桥，2023）。
表现性评价是指教师让学生在真实或者模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展现状（教育部基础教育司、师范教育司，2004，转引自周文叶，2014）。表现性评价可以测查表现性技能（如朗读、复述等），测查复杂的表现性任务（如写作、演讲等），最适用于学生“做”的任务、项目或学科（林荣凑，2023）。
教师应将表现性评价融入高中英语单元整体教学中，以表现性评价的三个要素——评价目标、表现性任务以及评分规则的设计与实施为抓手，明晰评价目标指向，通过多种不同类型的表现性评价任务的综合运用构成表现性评价体系，从而落实单元评价。以评价来导向素养的培育，能让学习更加高效，发挥好评价任务以评促教、以评促学的功能。