在高中英语教学中渗透生涯教育的策略研究

生涯教育旨在引导学生认知自我和了解职业，并在此基础上探索人生发展方向，为未来职业发展和个人成长奠定基础。自2014年高考改革以来，生涯教育在高中学段备受关注。随着高中育人方式改革等多项教育改革举措的推进，特别是高考改革对“增加学生选择权”的强调，对生涯教育提出了新要求和新挑战，也需要思考如何推动中小学生涯教育的高质量实施（张蔚然、王瑞德，2023）。在此背景下，政府相关部门提倡以学科渗透的方式推进高中生涯教育发展。2019年，国务院提出要“通过学科教学渗透的方式对学生进行发展指导，提高学生未来发展方向的自主选择能力”（国务院办公厅，2019）。高中英语课程内容与生涯教育联系紧密。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）不仅在课程理念部分明确要求“英语教学应当为高中生升学、就业和终身学习构筑发展平台”，还在人与自我主题语境中提出内容要求“未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划等”（教育部，2020）。
然而，在高中英语教学中渗透生涯教育存在以下问题：其一，英语教师对生涯教育的重视程度不足。许多英语教师片面地认为对高中生进行生涯教育是班主任、思政老师和心理健康教育老师的职责，忽视了在英语教学中开展生涯教育的重要性。其二，生涯教育的相关概念界定模糊。许多教师因对生涯教育的相关概念和理论认知不足，易将生涯教育简单等同于帮助学生选科选考、填报高考志愿，从而不能认识到其在个体终身发展和满足社会需要上应发挥的重要作用。其三，缺乏行之有效的实践策略。部分教师虽拥有在英语教学中渗透生涯教育的意识，但却缺乏切实可行的实践方法与策略，因此常采用机械说教的方式进行生涯教育。这既无法激发学生自主学习与探究的兴趣，也导致生涯教育流于形式、浮于表面。