高中英语新教材的德育教研探索

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）强调学科育人观，明确要求“培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务”，“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。然而，由于受到应试教育、社会多元价值观等影响，存在对德育教学不够重视，主流价值观把握不准，德育空泛化、形式化、两张皮等问题（闫赤兵，2015；汪瑞林，2020）。
徐锦芬、刘文波（2023）提出大中小学外语课程思政一体化思路，强调要将育人的要求、原则、内容与课程有机结合。教材是课程思政的主要来源（黄国文，2020）。教学研究者和一线教师应采用多种方式来挖掘与探索教材中的显性和隐性思政元素，落实立德树人这一根本任务。文秋芳（2021）提出了纵横交错的外语课程思政实施框架，包括纵向的思政范围、主要任务和关键策略以及横向的内容链、管理链、评价链、教师言行链。一线教师主要从使用者视角挖掘课程材料中的德育元素，探讨语言目标和德育目标的整合、德育教学方法与策略（如东雪珍，2019；胡萍萍、郑琼瑶，2022）。在区域教研中，王婷（2016）在山东省部分学校探索阅读课的德育融入。黄敏丹、陈洪义（2021）在广东省部分中学通过定位主题语境、探究主题任务和领悟主题意义三个步骤来实现指向学科育人的英语主题层次递进的教学，将主题意义和德育有机融合。这些研究表明，英语教材是学科德育的重要抓手，是德育教学的重要载体，德育教学涉及教材、教师、学校以及各级各类教育管理部门。在新课程、新教材背景下将育人目标、内容和评价有机融合，基于新教材构建英语学科德育教研共同体，回应国家需求，适应区域发展，提升学校学科内涵，是区域英语教学教研探索的重要课题。但是对于如何将德育要求落实到区域教学实践中，尚未开展深入研究。
鉴于此，本研究以上海市英语教育教学研究基地（以下简称“英语基地”）的高中英语新教材德育教学项目为例，探索高中英语德育教研路径，希冀对英语学科德育教学有所助力。