以主题意义探究为导向的小学英语阅读教学中的提问策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展”（教育部，2022）。这一观点与布鲁姆的认知分类理论高度契合，该理论将认知过程划分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个逐层递进的阶段（Bloom，1956）。在阅读教学中，问题的设计应先基于知道和领会层次，确保学生能够回顾和清晰阐释所学内容，再逐步引导其进入更高层次的认知活动，如应用、分析、综合和评价，从而有效培养学生的批判性思维与问题解决能力。当前，阅读教学实践普遍遵循读前、读中、读后的框架。在此框架下，教师可根据不同阅读阶段的目标，有针对性地设问，引导学生参与课堂活动，顺利达成阅读教学目标。