—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］糜梅（江苏省常熟市报慈小学）
［文章标题］课内外融合阅读赋能小学英语写作的教学实践
［文章页码］01-07
［文章摘要］课外阅读材料与教材相融合，为学生提供了更多阅读的机会，也为优化写作提供了可能。本文阐述了课内外融合阅读时链接点的选取，并基于单元主题、语言知识、语篇内容、语篇类型等融合角度，从解读融合文本、提取写作素材以及组织写作活动等方面，探讨了课内外融合阅读赋能小学英语写作的实现途径。
［关 键 词］融合阅读；课内外阅读；写作
［文章背景］阅读是语言输入的过程，是学生获取信息、掌握语言知识、发展语言技能的重要途径。写作是语言输出的过程，是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。根据克拉申的“输入假说”，语言输出建立在语言输入理解的基础上（邹德平，2023）。阅读与写作有着密不可分的关系，阅读的数量与质量影响写作的质量。译林版小学英语教材的阅读教学主要安排在故事板块及卡通板块，文本的数量较为有限。《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （以下简称《课标》）指出，教师要敢于突破教材的制约，全面探寻教材以外的资源（教育部，2022）。因此，教师可以选用与教材匹配的英语绘本、时文等材料，将课外阅读材料与教材相融合开展教学，引导学生将课内外融合阅读过程中所建构的结构化知识、所挖掘的情感态度价值观等运用于写作过程中，进而在提高习作质量的同时提升写作素养。
［文章代号］24WA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］崔静梅（江苏省海安市实验小学）
［文章标题］小学英语跨学科主题学习的设计与实施策略
［文章页码］08-12
［文章摘要］跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排。在小学英语跨学科主题学习的设计与实施中，教师可以立足课标要求、学科内容、学生的社会生活与经验，围绕一个学习主题或真实问题开展综合学习活动，促进学生核心素养的全面发展。
［关 键 词］跨学科主题学习；小学英语；核心素养
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，“原则上，各门课程用不少于 10% 的课时开展跨学科主题学习”（教育部，2022a）。跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、主题性、探究性、操作性等特点（吴刚平，2022）。它强调在实践与探究中学习跨学科知识，解决真实问题，让学生经历完整的学习过程，促进他们完整生长。跨学科主题学习应指向课标要求、学科内容、学生的社会生活与经验，围绕一个学习主题或真实问题开展综合学习活动，发展学生的核心素养。在日常教学中，教师“不仅要主动加强学科间的内容关联，更要从学生学习和发展的角度，主动建立学科思想和方法的关联，并将其转化，变为有真实情境的、学生能够主动介入的学习主题”（郭华等，2023）。跨学科主题学习应指向学生发展，注重学生兴趣、社会需求和生活经验。本文结合译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean单元教学案例，阐述如何从确立学习主题、搭建学科桥梁、设计学习活动以及实现完整育人四个方面设计与实施跨学科主题学习。
［文章代号］24WB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张佳佳（南京师范大学苏州实验学校）
［文章标题］立足真实问题情境 探究语篇主题意义
［文章页码］13-17
［文章摘要］语篇教学中主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，帮助学生理解并内化语篇主题意义应是阅读教学的核心。教师可以通过详细解读文本、充分挖掘插图、适恰融合绘本、设置实践性任务等方式，帮助学生在真实问题情境的助力下理解、内化语篇主题意义，并深刻认识到语篇主题对实际生活的指引。本文结合译林版《英语》六年级下册Unit 3 A Healthy Diet的语篇阅读教学案例，探讨了如何通过创设真实问题情境探究语篇主题意义。
［关 键 词］主题意义；问题情境；语篇
［文章背景］主题意义即主题所蕴含的核心思想或深层含义，往往与某种文化内涵、情感态度、价值取向和思维方式相关（陈新忠，2018）。英语教学过程中，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。英语学习不仅是对知识的学习，还要学会深度联结并灵活运用所学语言。教师可设置贴合学生生活和知识经验的真实问题情境，帮助学生把握语篇主题意义和价值，并激发其学习兴趣，让他们成为主动建构者，最终在实践中迁移运用。教材作为学生学习英语的一手资源，是学生探究主题意义的重要媒介。除教材文本外，教材中的插图可作为探究主题意义的辅助资源，教师要充分挖掘教材插图的表象及隐藏功能。教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源（教育部，2022）。英文绘本主题鲜明、内容丰富、图文并茂，深受学生喜爱；教师若能精心挑选与语篇主题相关的绘本进行融合教学，既可以弥补教材语篇体量偏少、语料缺乏以及语言不够真实的缺点，还可以帮助学生在多文本阅读和体验的过程中升华对语篇主题意义的认识。最后，教师可通过布置课后实践性任务，帮助学生将内化的主题价值潜移默化地运用在日常生活中。为帮助学生围绕主题意义建立结构化认知，在不同阶段的探究活动中，教师可以创设与主题意义密切相关的真实情境，并基于真实情境提出需要学生解决的真实问题与任务，从而引导学生围绕主题开展探究性学习活动，让学生在真实情境中理解并深度体验语篇主题意义。围绕真实问题情境探究语篇的主题意义可分为四个教学步骤：一是详解语篇文本，联系已有经验设置问题情境，初步渗透语篇主题意义；二是挖掘插图功能，丰富问题情境内涵与概念，深化理解主题意义；三是融合改编绘本，深入挖掘问题情境细节，完善对主题意义的认知；四是创设实践任务，内化主题意义，解决情境问题，延续主题意义的育人价值。本文以译林版《英语》六年级下册Unit 3 A Healthy Diet的语篇阅读教学为例，具体阐述如何围绕真实问题情境探究语篇主题意义。
［文章代号］24WC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］刘玲（天津外国语大学附属滨海外国语学校）
［文章标题］围绕主题的小学英语词汇教学实践
［文章页码］18-23
［文章摘要］本文结合一节词汇课教学实例，阐释了围绕主题开展词汇教学的有效策略。教师应立足单元整体，分析单元主题和课时主题；基于课时主题，创设主题语境；优化活动设计，探究主题内涵，以提高词汇教学实效，帮助学生内化语言知识，发展语言技能，形成核心素养。
［关 键 词］词汇教学；主题；语境创设；活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，“词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、写、看等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”（教育部，2022）。当前小学英语词汇教学普遍忽视主题的引领，主要存在以下问题：脱离单元整体，孤立地教授词汇；缺乏语篇意识，逐词讲授，没有整体语境串联；以机械操练为主，缺乏意义理解和表达。本文结合《新思维小学英语》3B Chapter 3 Camping中A板块的词汇课，阐述围绕主题开展小学英语词汇教学的有效策略。
［文章代号］24WD3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］李巧玲（南京市栖霞区实验小学）
［文章标题］小学英语阅读教学中融合绘本的策略
［文章页码］24-28
［文章摘要］本文针对在小学英语阅读教学中融合绘本这一做法，提出了应遵循主题一致、语言关联和文化相通的原则选择融合的绘本，并探讨了具体的融合教学实施策略，即在读前环节进行导入式融合，交流绘本内容，引出教材话题，奠定阅读教学基础；在读中环节进行嵌入式融合，通过阅读绘本拓展认知结构，促进对文本的深度理解；在读后环节进行衔接式融合，迁移运用阅读策略至绘本阅读，巩固阅读成果。
［关 键 词］融合教学；绘本；阅读教学；教材
［文章背景］在小学英语阅读教学中，绘本作为一种重要的教学资源，既可以丰富课程资源，增加课堂的语言输入，还可以拓宽教学渠道，提升学生的阅读素养，深化其对教材文本主题的认知。小学英语教材内容有限，很多时候无法满足学生的自主认知需求，因此，融合合适的绘本不仅可以为学生提供适量的可理解性输入，也可以提高学生的自主学习能力（陈晖，2020）。在开展课内外融合阅读教学时，通常会出现绘本的选择不够恰当、融合的目标不够明确、融合的形式较为单一等问题。在阅读教学中融入绘本，不能简单地理解为教材文本和绘本两个文本的堆砌教学，而应是在教学中设计相应的学习活动使两个文本的相关内容进行无缝对接、自然过渡，利用绘本中的主题、语言、情境等素材延展学生对主题的理解和对语言知识体系的建构，拓宽英语学习的视野，从而提升学生的英语学科核心素养。
［文章代号］24WE4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］沈燕平（浙江省嘉兴市海盐县向阳小学）
［文章标题］围绕主题意义探究的层进式小学英语读写课教学实践
［文章页码］29-34
［文章摘要］本文结合人教版《英语》读写板块的教学案例，阐述如何在小学英语读写课教学中，开展基于主题意义探究的层进式教学实践。教师应立足单元，明晰单元主题，研读语篇，解析主题意义，并践行学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观，设计层层递进的阅读和写作活动，引领学生逐步感悟、深化、迁移主题意义，培养核心素养，提升学科育人的价值。
［关 键 词］主题意义；读写教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。“主题意义探究是学生与主题所承载的内容进行深度对话后构建的关于主题的新的拓展性理解”（王蔷，2022）。教师在读写教学中需挖掘语篇主题意义，将阅读和写作紧密连接，引导学生在阅读中探究主题意义，在写作中体验主题意义。围绕主题意义探究的层进式读写教学包括：立足单元整体教学，通过研读语篇解析主题意义，开展逐层深入的阅读和写作活动，在学习理解类活动中学思结合，感悟主题意义；在应用实践类活动中学用结合，深化主题意义；在迁移创新类活动中学创结合，迁移主题意义。本文将结合人教版《英语》五年级上册Unit 2 My Week Part B Read and Write的教学案例，阐述在小学英语读写课教学中，如何开展围绕主题意义探究的层进式教学实践。
［文章代号］24WF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］王建英（丽江师范学院）
［文章标题］小学英语综合实践活动设计研究
［文章页码］35-40
［文章摘要］综合实践活动具有综合性和实践性的特点，能有效促进英语课程育人目标的达成。本文结合教学案例，探讨了小学英语综合实践活动的设计方法，即围绕单元活动主题，确立体现育人价值的综合性活动目标和内容，创设语言运用环境，开展综合实践活动，并注重过程性学习的效果评价，凸显活动对培养学生综合素养的育人效果。
［关 键 词］综合实践活动；育人价值；活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”（教育部，2022）。英语课程的价值不只是使学生学习英语，形成英语语言运用能力，还要使学生通过英语学习得到全面发展（程晓堂、丛琳，2022）。同时，《课标》强调开展综合实践活动是实现基础教育英语学科育人的重要抓手（教育部，2022），是实现课程综合化、凸显实践性的积极举措，对强化课程协同育人功能具有重要意义（郭华，2023）。当前，相关研究仍然以语言教学研究为重点，忽视发展儿童综合素养的育人目标，学科教学与学科育人存在“两张皮”现象。本文以人教版《英语》五年级上册Unit 3 “What Would You Like?”为例，阐述小学英语综合实践活动的设计及实践。
［文章代号］24WG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］丁邱邱（浙江省温州市瓯海区教育研究院）
［文章标题］主题意义引领的小学英语课程育人实践探索
［文章页码］41-45
［文章摘要］主题意义引领的小学英语课程育人理念强调主题具有联结和统领作用，教学需要注重情境化与整合性，同时关注学生核心素养的全面发展。本文结合具体案例，论述了如何从教学内容的研读与解析、教学方法的创新与应用、学习评价的改革与完善三个方面着手，开展主题意义引领的小学英语课程育人实践，旨在促进学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的融合发展。
［关 键 词］主题意义；课程育人；小学英语；核心素养
［文章背景］英语课程作为基础教育的重要组成部分，是拓宽学生国际视野的桥梁，更是培养学生跨文化交际能力、促进学生形成良好人文素养的关键途径。小学阶段作为语言学习的黄金时期，英语课程的设置不仅关乎学生语言能力的培养，更承载着育人的重要使命。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值（教育部，2022）。可见，小学英语课程的育人目标远超越于词汇与语法的传授，更重要的是在培养学生语言运用能力的同时激发学生对英语学习的兴趣，培育其文化意识，提升其思维品质，提高其学习能力，引导其形成正确价值观、必备品格和关键能力，为适应未来社会发展及终身发展奠定坚实的基础。然而，长期以来，由于教育评价形式过于单一，中小学英语教学太过强调知识性，致使学科的教育性被严重遮蔽（王春晖，2022）。部分小学教师仍沿用传统的教学理念，注重知识的灌输而非能力的培养，忽视了学生的主体性和兴趣激发。同时教师缺乏有效的教学策略和教学方法来促进学生思维品质、文化意识等核心素养的发展，不仅影响了英语教学的质量，也制约了英语课程育人功能的充分发挥。在此背景下，主题意义引领的理念为小学英语教学提供了新的视角与方向，强调以贴近学生生活、富有教育意义的主题为核心，通过情境创设、任务驱动等多元化教学手段，引导学生在探究主题意义的过程中自然习得语言知识与技能，同时深化对文化的理解，促进思维、情感、态度与价值观的全面发展。
［文章代号］24WH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］吕延、钱进（华东师范大学附属杭州学校）
［文章标题］在小学英语课堂教学中开展主题式育人的实践与研究
［文章页码］46-51
［文章摘要］教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务。教师可在小学英语课堂教学中依托人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，围绕单元主题组织和实施教育教学活动。本文结合具体教学实例阐述主题式育人的路径和模式，让学科育人具有关联性、系统性、互动性，让育人贯穿于学生学习的全过程，最终达到育人目标。
［关 键 词］主题式育人；英语教学；立德树人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在教学建议中指出，坚持育人为本，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值（教育部，2022）。 《课标》在课程理念中指出，以主题为引领选择和组织课程内容，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴（教育部，2022）。目前，在小学英语教学中存在简单化、碎片化、标签化的育人方法，导致学生不能在学习活动中形成正确的价值观、必备品格和关键能力。教师可以在小学英语教学中采用关联性、系统性、互动性的主题式育人模式，聚焦三大主题范畴，充分挖掘教材中的育人价值，确立育人目标和教学主线，通过围绕单元主题组织和实施教育教学活动，培养学生的核心素养，实现立德树人的教育目标。笔者梳理了人民教育出版社《英语》（三年级起点）教材中每个单元的育人价值，以单元主题育人为线索，逐步将育人向纵深推进。本文结合具体教学实例阐述主题式育人的路径和模式，旨在通过切口小、能实操、易借鉴的教学实践研究落实立德树人根本任务。
［文章代号］24WI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］时存朋（江苏省扬州市邗江区实验小学）
［文章标题］基于复盘式教研的新手教师课堂教学诊断及改进
［文章页码］52-58
［文章摘要］复盘式教研可以有效提升新手教师的课堂教学能力。本文以一位新手英语教师在发展共同体的帮助下备战区域赛课的经历为案例，从备盘预设、复盘研讨及翻盘重构三个方面详细阐述了复盘式教研的实践过程与效果，揭示了复盘式教研在促进新手教师专业发展、改进教师课堂教学技能以及形成专业共同体方面的积极作用。
［关 键 词］复盘式教研；发展共同体；新手教师；课堂教学
［文章背景］教师的专业成长往往分为新手型、熟手型和专家型教师三个阶段（陈玉松，2020）。新手教师普遍存在的教学问题有三个方面：其一，机械模仿，即利用网络上现有的课件，或模仿优质课等素材中的教学思路，缺乏自己对教学内容的个性化处理；其二，照搬模式，大部分新手教师上课时都遵循课件走流程，各教学环节平均用力，导致教学重难点得不到突破；其三，意图模糊，新手教师设计教学活动时更多会关注活动的新颖性、趣味性，而不去追究活动背后的教学原理，更不会预测教学效果以及这些活动是否有助于教学目标的达成（常万里，2021）。如何帮助新手教师快速成长为具有自己教学风格和教学思考的熟手型教师，为学生的英语学习保驾护航呢？笔者尝试从复盘式教研入手，构建促进青年教师专业成长的共同体。
［文章代号］24WJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章作者］洪盈（厦门市思明区教育督导评估事务中心）
［文章标题］核心素养视域下小学英语试题命制实践与反思
［文章页码］59-封三
［文章摘要］评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。“教—学—评”一体化要求发挥测试的正面反拨效应。教师应积极探索命制与素养立意相匹配的试题，力求通过评价促进学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的提升，真正实现以评促学、以评促教。本文针对小学英语试题命制中存在的问题，以外研版《英语》教材为依托，基于核心素养发展目标，阐析试题命制的实践与教学反思。
［关 键 词］核心素养；“教—学—评”一体化；试题命制；英语试题
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，注重“教—学—评”一体化设计，引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果（教育部，2022）。“教—学—评”一体化是一个有机融合体，“教”以目标为导向，培养学科核心素养；“学”以育人为导向，发展学生核心素养；“评”以价值为导向，促进核心素养在教学中真正落地。指向“教—学—评”一体化的试题命制，对培养学生核心素养尤为重要。优质的试题能全面、准确地检测、诊断、评价教师的教学质量和学生的学业水平，亦能反哺课堂，指导教师改进教学方式，把握教学方向（郑慧娜，2021）。然而，一线教师的命题研究现状不容乐观，主要体现在弱化主题语境，孤立考查语言知识；缺乏创新意识，未能考查思维品质；忽视人文体验，未能结合时政热点，缺乏文化意识评估；脱离真实情境，未能关联生活。《课标》指出，英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现（教育部，2022）。小学英语试题命制应基于核心素养总目标，以学业质量标准为依据，遵循“教—学—评”一体化原则，不断优化试题内容、形式、结构及质量，从而将命题价值导向渗透到日常课堂教学中，促进师生不断反思教与学，进而使教学从简单应试走向学科育人。
［文章代号］24WK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第11期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24WL1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/