英语学习活动观中指向问题解决的高中英语迁移创新类活动设计

在一个信息爆炸的时代，如何不被信息洪流裹挟而失去思考能力和主观能动性，考验着每一个个体的生存和发展。在这一时代背景下，批判、创新、协作、沟通等问题解决能力被公认为21世纪公民适应社会和终身发展必备的核心素养（张紫屏，2017）。在教育领域，构建以问题解决为导向的课堂教学自然就成为发展学生核心素养的必然选择（余文森、龙安邦，2023）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）明确界定了英语课程要培养的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，并指出了培养学科核心素养的教学路径——英语学习活动观（教育部，2020）。英语学习活动观强调以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动，促进学生建构对于主题的完整和系统的认知，进而联系个人实际，解决陌生情境中的问题，体现正确的价值观和行为选择（教育部，2020）。英语学习活动观以解决问题作为课堂教学根本目标，进一步确认了问题解决对于核心素养发展的重要性。迁移创新类活动作为英语学习活动观统摄下最高层级的学习活动，是承担问题解决活动的主要载体，也是学生能力向素养转化的关键环节。因此，重视并合理设计迁移创新类活动，提升学生使用英语解决问题的能力，对于落实英语学科核心素养的培养具有重要意义。
然而，在当前高中英语教学实践中，围绕迁移创新类活动的研讨还没有得到应有的重视，教学实施中也存在不少问题。例如，活动流于浅表化、形式化，难以调动高阶思维参与，而高阶思维的充分介入是学生解决复杂问题、发展核心素养的前提和条件；其次，活动内容与语篇主题偏离，学生难以有效应用所学知识和技能；再次，问题解决活动缺乏真实情境，切断了课堂所学与社会现实的关联（程晓堂，2022）。针对以上问题，本文尝试厘清迁移创新类活动的内涵，探析其设计路径，以期为教师更好地理解与实施此类活动提供思路和启发。