英语学习活动观中迁移创新类活动的设计

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动观包含学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，学生在不同层次的学习活动中认知不断发展，与布鲁姆认知层次理论中六个认知过程基本对应（安德森等，2009），其中，迁移创新类学习活动处于活动观的最高层次，旨在促进学生高阶思维的发展。但在教学中，随着学习活动的层层递进，这一环节却是许多教师容易忽视且较难开展的。教师常将教学重点放在学习理解类和应用实践类活动上，仅注重学生基础知识的获得及内化，忽视了学生对知识的迁移和创新，缺乏可迁移的活动情境创设，这就导致学生无法运用所学知识解决新情境中的问题，语言知识的获得与思维和能力的培养被分割开来，英语学科核心素养难以落实，学科育人价值无法实现。因此，教师要设计典型的迁移创新类活动，在学生学习理解和应用实践的基础上，发展学生的高阶思维，培养学生的迁移创新能力，从而引导学生建构知识，转化能力，最终形成素养。
迁移创新类活动包含推理与论证、批判与评价、想象与创造三种活动形式。三种迁移创新类活动相互关联，每种活动又有各自的侧重点。本文主要分析了三种活动设计中常见的问题及原因，并结合具体案例探讨了相应的活动设计原则和策略。