英语课堂教学中以评促思策略的运用

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020a；以下简称《高中课标》）要求，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。”《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教课标》）要求，“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”这些要求的提出，既肯定了课堂教学评价之于英语学科核心素养发展的促进作用，也指明了以评促思的目标、内容和落实路径。课堂评价既是教师对学生学习情况的评议，又是促进学生思维发展的有效工具。
《高中课标》将思维品质定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部，2020a），并将思维品质培养目标描述为：“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”（教育部，2020a）。就实践而言，学生的思维发展与思维品质提升主要体现在学生对文本信息的整理、新概念的建构、创新观点的表达等方面。但在实际教学中，教师往往会受到包括自身素养、教学进度要求、量化考核等内外部因素的影响，实施以评促思的意识不强、方法不多，常常出现“重结果性评价，轻过程性评价”“量化评价多，描述性评价少”“笼统式评价多，启发式评价少”“教师评价多，学生评价少”等问题。
首先，过多结果性评价易导致忽视评价对学生学习的调节和导向功能。学生得到评价结果后一般就会知道自己的错误，但并不一定清楚问题出在哪里，因而学习极易陷入“出错→纠错→再出错→再纠错”的浅学习和浅思维怪圈，难以进入深度学习和深度思维。其次，量化评价常常只能反映学生学业表现的一部分，易忽视对学生学习过程中情感、情绪、态度等主观因素变化的评价，也会忽视隐性能力培养和思维发展动向的评价，甚至导致学生思维方式单一、思考内容片面、停留于低阶思维等问题。再次，笼统式评价多以模糊的赞赏、同意、肯定、否定等简单话语为主，学生的认知行为缺少层次性和深度，不利于其知识的结构化，其知识理解的深刻性和记忆的持久性无法得到保障。最后，教师的长期单向评价极易出现片面评价或主观臆断式评价，给学生学习和思维的积极性造成伤害。师生在同一问题上所持信息和表达路径不对称，若不能互补，则会给学生带来挫败感和沮丧感，以致学生在问题面前畏首畏尾，思维的积极性会逐步丧失。这显然与课程标准要求的思维品质培养目标背道而驰。那么，怎样才能在课堂教学中真正有效实施以评促思策略呢？