社会情感学习融入小学英语阅读教学的策略研究

经济合作与发展组织（简称OECD）发布的《OECD学习框架2030》指出社会情感能力是指一系列使人们能够发展自己，在家庭、学校、工作和社区中建立良好的关系，行使公民责任的能力，这些能力可以通过一致的思想、感受和行为模式表现出来（OECD，2018）。《国际早期学习和儿童幸福研究评估框架》报告指出：社会情感能力（Social-emotional Skills）是儿童早期学习的关键能力之一，对儿童后期成就有重要的影响（转引自曾文静、余静，2021）。社会情感学习是指开发学生获取社会情感能力所必需的态度、知识和技能的过程（毛亚庆、鱼霞，2024）。“社会情感学习的重点是关注培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，在积极的情感体验中形成健全的个性与人格特征，从而达成学生素质的整体性提高和人性的完满发展”（董筱婷，2021）。社会情感学习与《中国学生发展核心素养》一致，共同指向培养全面发展的人，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础，体现《义务教育英语课程标准（2022年版）》的英语课程性质。在英语阅读教学中融入社会情感学习能促进学生贴近社会，探究生活真实问题，丰富社会体验和感受，增强社会认知和理解，发展社会情感能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，是实现学科育人的重要途径。
当下阅读教学中仍存在教学目标单薄、教学素材单一、教学过程空泛等问题。如何兼顾社会情感学习和阅读教学，紧扣主题，系统规划教学目标？如何桥接书本与生活实际，勾连儿童的前经验，系统构建学习素材？如何多维链接生活与学科实践，促进学生的情感与思维自然融入主题探究中，以沉浸式的体验和感悟丰实阅读过程？本文以译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs的阅读教学为例，从目标设定、素材整合、活动设计三方面探讨社会情感学习融入阅读教学的实践策略，以优化阅读教学，充分展现学科育人价值。