小学英语教师课堂话语的逻辑性：问题与建议

教师课堂话语是指在课堂交流中，教师作为话语主导者和参与者的话语内容、媒介和方式的总和，是课堂话语重要的组成部分，对学生话语有着极为重要的调节（mediate）作用（张莲，2016）。在英语作为外语学习的课堂上，教师的课堂话语不仅是组织和实施教学的手段、语言输入的重要来源，它还参与语言学习的建构过程。英语教师的课堂教学语言直接影响到教育的质量和水平（何安平，2001）。因此，研究教师课堂话语是研究课堂教学效果的重要途径之一（Kraker，2000）。
英语教师课堂话语研究的重要维度之一是教师课堂话语的逻辑性，它包括话语的逻辑顺序、层次以及话语的连贯性（程晓堂，2009）。教师话语的顺序和层次要符合一般认知逻辑和学生认知逻辑。作为语篇的一种类型，教师话语同样具有语篇特征的两个重要方面：语篇的连贯性（coherence）和衔接性（cohesion）。语篇的连贯性是指语篇中底层语义上的关联性，是语篇的无形网络；衔接性指语篇中表层结构上的黏着性，是语篇的有形网络（黄国文，1988）。因此，教师话语的连贯性是其话语底层语义上的关联性；连贯性体现在教师话语的表层结构上，即为衔接性。本文将结合课堂话语实例分析教师课堂话语的认知逻辑顺序与层次、教师话语连贯性和教师话语环节衔接性方面存在的问题，并提出相应的建议。