指示圈活动在初中英语操作指南类语篇教学中的应用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）要求教师为学生提供接触和体验各种语篇类型或语类的机会，指导他们学习不同语篇类型特有的语篇结构和语言特征，关注语篇各组成部分及所用语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式。《课标》在语篇类型要求中罗列了不同学段学生应该学习的语篇类型，其中，三级内容明确提出操作指南是7~9年级学生需要研读的语篇类型。该类语篇也是初中英语教材中的重要语类，如人教版《英语》八年级上册第八单元选编了“How Do You Make a Banana Milk Shake?”、Yunnan Rice Noodles等多个此类语篇；冀教版教材中也有多个操作指南类语篇，如八年级下册Lesson 7 Planting Trees、九年级Lesson 25 “Let's Do an Experiment!”、Lesson 26 Keep the Candle Burning等。在日常生活中，操作指南类语篇也是常见的口语或书面语篇类型，如各类日常用品的书面操作指南，或日常生活中制作蛋糕、做菜等各类口语操作指南。可见，操作指南不仅是日常生活和工作中常见的应用型语篇类型，也是学生语言学习中的重要语篇类型。
对于每种语类，Martin & White（2014） 指出其语篇结构或纲要式结构（Schematic Structure）较为固定，即语篇的宏观意义组织方式由语篇的局部模式构成，各部分有序排列（转引自梁海英、韩宝成，2022）。 教学中，教师应引导学生观察和分析不同语类的纲要式结构，凝练出共性的结构化语类知识，使学生在与文本互动中提升语类意识，提高理解和建构语篇的能力（苗兴伟、罗少茜，2020），为后续研读同一类型的语篇打好基础。然而，部分教师在设计与实施操作指南类语篇教学活动时仍存在一些问题，具体表现为：语类意识不强，忽视操作指南类语篇特有的纲要式结构，多关注内容信息；还有部分教师机械地灌输语类知识，而非引导学生潜移默化地形成语类意识，导致学生产生排斥心理，教学效果不佳。
韩宝成、梁海英（2019）针对常见可产出语类的典型特征，借鉴文学圈活动模式，提出了叙事圈、描述圈、说明圈、论说圈、指示圈等五种语类圈活动。其中，指示圈活动就是针对操作指南类语篇教学设计的，学生通过互动型小组活动内化操作指南类语篇知识，提高语言理解及表达能力，培养语类意识。然而，该研究主要是从设计理念和组织形式上进行的理论阐释，未涉及具体实施路径。鉴于此，本文以一节初中英语听说课为例，从实践层面探究如何利用指示圈活动开展操作指南类语篇教学，旨在为一线教师设计课堂教学活动提供可参考课例。