我国英语课程价值取向的百年嬗变：历程、特征与启示

近年来，英语课程的价值成为社会热议的话题之一。《义务教育课程方案（2022年版）》 和《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》 等文件的出台，再次引发社会对基础教育领域英语学科地位的讨论。 厘清英语课程价值取向，不仅能有效回应社会关切，还能为未来课程发展提供支撑。课程价值取向是课程设计者以一定的客观价值标准为依据，在课程价值实践过程中表现出的心理倾向与行为取向（李广、马云鹏，2012），是关于课程目标、课程内容、教学策略和教学评价等诸多课程要素的集中反映（靳玉乐、罗生全，2007）。它不仅是社会历史发展规律的折射，也是深入分析课程中存在的问题的关键途径（马云鹏，1998）。 虽然学界已在英语课程价值取向研究中关注教师认同度（刘莹、罗生全，2013），探究其在课程实施中的困境（王彩琴，2012），并反思小学英语课程价值取向（张珊、杨敏，2016），但仍欠缺相关历时性分析研究。 自1902年《钦定中学堂章程》 将“外国文” 单列分科教学始，我国英语教育已逾百年，各个时期课程价值取向各异，回溯历史将有助于推进英语课程发展。因此，本研究参考 《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·外国语卷（英语）》（课程教材研究所， 2001），以其中汇编的1902年至今发布的23份小学、初中阶段英语课程标准（教学大纲） 为对象，聚焦如下问题：百余年来英语课程价值取向发生了什么变化？呈现哪些特征？对英语课程发展有哪些启示？