在小学英语阅读教学中运用DRTA教学法建构主题意义

阅读不仅是获取文本信息、学习语言知识、培养阅读技能的重要途径，还是发展多元思维、形成学习能力的重要手段（谢婷婷，2018）。然而，当下小学英语阅读教学中仍然存在重知识和语法讲解、轻语言和思维互动的现象，学生处于被动地位，缺乏对阅读内容和意义的主动思考，导致学习与生活经验脱离，思维品质发展停滞不前。
语篇是表达意义的语言单位（教育部，2022）。 阅读教学应当是建构意义并开展创造性思维活动的过程。 DRTA（Directed Reading Thinking Activity） 即“有指导的阅读思维活动”，是由美国学者狄克逊（Carol N. Dixon）、 内塞尔（Denise D. Nessel）等人提出。 他们认为，阅读作为建构意义的过程，是指学习者通过阅读掌握阅读材料的意义，并作出合理判断，重新构思关于事物、生活和世界的意义，由此形成他们自己的思想的全过程（Dixon & Nessel，1992，转引自肖露、张雪花，2017）。 DRTA早期的阅读教学框架（DRT） 是由Russell G. Stauffer于1969年提出的（转引自Novendiana et al， 2016），强调学生的反思性阅读和运用预测的能力。
图式（schema）是有组织的知识单元，说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式（彭聃龄，2019）。在阅读中，人们通过激活大脑中的相关图式来理解新事物（Carrell & Eisterhold，1983）。DRTA教学法通过阅读前为学生提供一些关键信息，引导学生在不同环节对阅读内容进行预测、验证和反思，从而激活学生大脑中的图式。阅读过程会改变学生的已有图式（张虹，1997），其认知结构和思维方式也会随之发生改变。本文结合译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse一课，探讨如何在小学英语阅读教学中运用DRTA教学法建构意义。