【摘 要】作业设计是教学过程的重要组成部分。目前，初中英语作业设计存在作业目标与课时目标相混淆、作业与课堂活动相混淆、过于强调动手操作类作业、思维含量低的机械抄写类作业太多、盲目布置前置作业以及一味强调分层等问题。本文基于新课标理念，提出核心素养背景下英语作业设计的建议，包括设计有利于巩固与拓展语言知识和语言技能的作业、优化作业形式、设计便于学生独立完成的拓展探究类作业、合理布置前置作业等。
【关键词】英语作业设计；作业目标；作业形式；核心素养
一、引言
《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教新课标》）明确指出，英语课程旨在培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等核心素养。英语作业作为教学过程的重要组成部分和课堂学习活动的延伸，是发展学生核心素养的重要途径，其质量的高低必将影响学生的发展及其核心素养的养成，关系到课程改革的目标能否顺利达成。本文所涉及的作业采用Cooper（1989）对作业的定义，即“学校教师分配给学生在非上课时间完成的任务”。
二、英语作业设计中存在的主要问题
目前，很多一线教师对于作业设计进行了探索与实践。笔者通过深入一线进行课堂观察、搜集相关作业设计案例以及阅读期刊相关文章发现，大多数一线教师已普遍认识到应该更新作业设计理念，在布置英语作业时能够关注到作业设计的整体性、类型的多样性、时间的适当性以及完成方式的可选择性，但在具体作业设计中仍存在一些突出问题。
1.作业目标与课时教学目标相混淆
作业目标与课时教学目标都应以课程标准为依据，为达成学习目标而制定。但二者在实施场景与功能定位上存在显著差异，不可等同。课时教学目标是教师基于课程标准与学情预设的课堂达成度，立足于课堂时间，是通过师生互动可实现的具体成果。课后作业目标则是课堂目标的延伸与拓展，其核心在于学生利用非教学时间，通过独立或合作完成的任务来实现知识巩固、课堂重点强化以及能力迁移，将课堂所学转化为自主应用。从教学目标到作业目标的转化，本质是目标抽样的过程（赵德成，2024）。教师需要从课堂预设的多元目标中，筛选出适合学生课后独立完成且能有效反推课堂成效的任务。
目前的作业设计存在将教学目标与作业目标相混淆的问题，表现为目标层次不清，比如教学目标中的“识记理解”被误设为作业目标；目标功能错位，比如课后作业缺失迁移应用的导向；目标内容割裂，即作业目标没有围绕教学目标设计。例如，外研版初中《英语》九年级上册Module 11 Photos Unit 2 The Photo Which We Liked Best Was Taken by Zhao Min的语篇内容围绕摄影大赛展开，介绍了获奖人、获奖照片和获奖理由。某授课教师将课时教学目标设定如下：（1）梳理课文中对获奖摄影作品的介绍；（2）分析课文中摄影作品获奖的原因；（3）简单描述自己喜欢的照片并合理评价。该教师将作业目标设定如下：（1）记住课文中出现的新单词；（2）理解课文内容；（3）简单描述你的家庭旅行照片。在以上例子中，课堂教学目标和课后作业目标存在明显的混淆。课堂教学目标（2）“分析课文中摄影作品获奖的原因”和作业目标（2）“理解课文内容”存在重复。理解课文内容应该是分析获奖原因的前提，而非独立的作业目标。另外，课堂教学目标已经涉及分析、评价等高阶思维能力，而作业目标却停留在记忆和理解这一低阶思维层次，没有体现出层次递进关系。教师可将作业目标（1）和作业目标（3）改为：从课文中选择至少三个描述摄影作品的形容词，用它们描述你的某张家庭旅行照片内容，并解释你为什么选择这些词语。如此，作业内容可以将记忆单词与描述照片相结合，并引导学生思考形容词的运用。这样不仅将课堂教学目标与课后作业目标有效区分，也能够使作业真正起到巩固与拓展所学内容的作用，从而提升作业价值，提高学习效率。
2.作业与课堂活动关系不清
课堂活动是学生在课上为达成学习目标而开展的活动，通常包括获取梳理、应用实践和迁移创新三个层面。课后作业则是为巩固和检测课堂教学内容而设计的活动。在英语教学中，课后作业与课堂活动应当相互关联、循序渐进、各有侧重。
然而，在实际教学中，常常出现两种情况：一是课后作业与课堂活动完全脱节，导致学生无法将课堂所学知识应用到作业中，比如课上的内容是关于某一话题的语篇阅读，课后布置的作业却是抄写单词、完成练习题等。二是课后作业与课堂活动界限混淆，表现为教师将课堂核心教学环节作为课后任务，导致教学节奏紊乱与能力培养断层。例如，某教师为译林版《英语》七年级下册Unit 1 Dream Homes第3课时Section C设计的拓展延伸类作业包括：（1）阅读并给语篇拟标题（语篇为Section B部分的内容）；（2）将语篇中画线部分（There is a kitchen and a home cinema on the ground floor.）翻译成汉语；（3）基于阅读语篇，根据以下答案“There are ten rooms in the house.”提出一个问题；（4）根据语篇完成文章内容结构图。这一作业设计看似完整，实则割裂了教师指导的关键作用，因为作业中的四个任务属于课上应完成的获取与梳理活动。此类作业混淆了课上教师主导的知识建构与课后学生主体的应用巩固的功能定位，将需要即时指导的获取梳理和方法建构环节置于课后，既增加了学习难度（学生需同时处理多重任务），又因缺乏教师指导而可能导致技能掌握断层。
3.过于强调动手操作类作业
动手操作类作业（调查访谈、制作海报或视频等）虽然能够提供丰富的学习体验，增强学生的参与度和创造力，但过度强调此类作业可能带来诸多弊端，甚至偏离英语学习的核心目标。首先，动手操作类作业容易导致英语学习的失焦。例如，学生在制作海报时，可能更关注艺术设计而非英语表达的准确性；学生在录制表演视频或进行电影片段配音时，可能花费大量时间在技术操作或团队协调上，而非语言能力的提升上。同时，这类作业往往需要协调课外时间与空间，但由于学生课后的时间与空间有限，团队协作难以有效开展，降低了作业的实操性。
其次，一些作业的设计缺乏语言学习的深度，甚至与英语学习无关。例如，在以Online Shopping为话题的课后，某教师布置的作业是用英语采访家人的购物方式，但大多数中国家庭使用汉语交流，这种作业形式大于内容，难以达成预期效果。再如，一些教师设计了看似丰富的“作业套餐”：作业形式分为纸笔作业和有声作业两种。纸笔作业包括每日一练、每周一期的报刊摘录、每三周一次的话题写作和每月一期的课外阅读读书笔记；有声部分的作业为每两周完成一次趣味配音，每三周完成一次课本剧表演，每四周完成一次短剧表演，每学期完成两次主题演讲等。
从表面来看，此作业套餐内容丰富，形式多样，关注了作业的合作性、拓展性和创造性等。但仔细分析，学生平均每个星期都要完成一项涉及较多内容的有声作业，这样频繁地布置费时费力的多样化作业，无疑会增加学生的课业负担。
4.机械抄写类作业太多，思维含量低
当前英语作业仍普遍存在机械抄写现象，包括单词（含音标、释义）、词组、句型及课文（含对话）等内容。英语学习离不开语言知识的学习，通过反复抄写可以在一定程度上帮助学生记忆和掌握英语词汇、句型和语法结构。但是，机械抄写往往只涉及表面的文字复制，而不要求学生深入理解所抄写内容的意义、语法结构或上下文联系。这可能导致学生虽然能够写出单词或句子，但是不能在真实情境中迁移和运用。同时，对于学生已经掌握或相对熟悉的内容，机械抄写会浪费大量时间，而没有显著提升学习效果。长期机械抄写会让学生感到枯燥无味，对学习产生厌倦，这种负面情绪可能会进一步阻碍学生的学习动机和学业成绩的提升。
5.盲目布置前置作业
有些教师习惯于在讲授新课内容前布置一定数量的前置性作业，让学生为学习新知识做好充分准备，这样会在一定程度上提高学生学习的自主性，有助于以学定教、多学少教，提升课堂教学效率。但是，并不是所有的课都需要布置前置性的预习作业。比如，在新授课前布置英语单词背诵、默写等作业，甚至是将单词默写直接做成校本学案，要求学生在学习新课前先行完成。这种做法是不可取的，因为这种形式的单词记忆方法是在脱离句子、语篇和具体交际情境下的机械记忆，从本质上来讲是对语言的碎片化处理，违背了语言要作为意义整体习得的规律。而真正的英语语言学习应当在语境中感知、在运用中习得。《义教新课标》明确要求培养学生“借助语境克服生词障碍，理解口语语篇的信息和意义”，“根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义” （教育部，2022）等能力。又如，阅读课前，有教师布置预习课文的作业，让学生提前了解文章内容。但这样可能会使教师无法在教学过程中培养学生“根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事情节发展或结局” （教育部，2022）的能力，也可能降低学生对于新授课特别是故事类阅读语篇的好奇心与新鲜感，导致学生无法通过探究式的学习更好地掌握新知。
6. 一味强调作业分层
通常情况下，作业是面向学生个体的学习任务，因而如何应对个体的学习差异是作业设计必须面对的问题。教育部办公厅（2021）发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》提倡设计分层作业、弹性作业和个性化作业。目前大多数教师在布置作业时都有分层的意识，但他们常采取显性分层策略，即根据任务难度对作业进行分层，学生根据自己的能力选择适合的作业（张金秀，2022）。比如，有教师设计了如下分层书面作业：基础一般的学生默写25个教材中的单词或短语；基础较好的学生完成一篇阅读或就某一话题写一篇不少于50词的短文，然后在课上进行交流。这样的作业看似进行了分层，但实际上对学生的能力要求是不同的，久而久之会造成学生间差异的进一步扩大，不利于学生的学习与发展。
三、核心素养背景下英语作业设计建议
对于学生而言，作业的功能主要包括巩固语言知识与技能（王月芬，2021），为学习新知做准备（赵德成，2024），以及培养良好的学习习惯，提高自我管理能力和沟通与合作能力，发展高阶思维品质（吴欣歆，2022）。从教师的角度来看，作业可以评价学生的学习效果与教师的课堂教学效果。教师通过布置和检查作业可以评估自己的教学效果，了解学生在学习过程中的进步与困难。根据学生的作业表现，教师可以进行批判性反思，对教学内容和教学策略进行调整和优化，以更有效地满足学生的学习需要。
《义教新课标》强调，作业设计应坚持素养导向，发挥育人功能，促进学生语言能力、思维品质和学习能力的全面发展（教育部，2022）。教师应深入理解作业评价的育人价值，设计既能巩固语言知识与技能，又能提升学习策略与动机的作业。同时，作业设计应创设真实情境，建立课堂所学与学生生活的联系，通过复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种作业类型，提升学生的语言与思维能力，促进自主学习（教育部，2022）。为落实核心素养导向的作业设计，教师需要树立与新课程理念相适应的作业观，基于学情分析，创新作业内容与形式，设计层次分明、整合性强的练习与活动。基于此，笔者从四个方面提出优化英语作业设计的建议。
1.设计有利于巩固与拓展语言知识和语言技能的作业
英语语言运用能力是英语学科核心素养的核心。语言运用能力的基础是语言知识 （程晓堂，2021）。中学英语教材依据《义教新课标》的要求，系统编排各单元语言内容，围绕特定语法项目开展教学，为学生搭建起语言知识体系。课堂学习虽为知识内化提供了重要途径，但知识向能力的转化绝非一蹴而就，需要循序渐进的过程，而课后作业是巩固课堂所学的关键环节。因此，设计真正有利于学生巩固、拓展语言知识和语言技能的作业非常重要。下面以一个例子进行说明。
外研版初中《英语》 九年级上册Module 7 Great Books的教学内容围绕孔子、莎士比亚、马克·吐温等名人及其名著展开，语法重点聚焦一般现在时的被动语态。在完成该模块前两课的教学后，教师可以基于教学内容设计如下作业：
根据上下文的意思和提示动词，使用恰当的语态进行填空。
My favorite exciting story in The Adventures of Tom Sawyer is when Tom and Becky (1) ______ (lose) in the cave. After exploring, they walk deeper into the dark passages. The entrance (2) ______ (block) by bats, and their candle (3) ______ (blow out) by the wind. At first, they (4) ______ (scare) because they're surrounded by danger. But Tom is determined to get out. Guided by a faint stream of air, they keep going. Finally, they (5) ______ (find) by the people in the town and saved.
以上作业要求学生根据上下文的意思使用恰当的语态填空，在理解与运用中巩固语法知识。从语法学习维度看，作业围绕动词的被动语态展开，学生需通过分析动作的施事与受事来准确填空。比如，在“Tom and Becky (1) ______ (lose) in the cave”中，学生需理解迷路这一状态是由外部环境导致的结果，而非主动行为，因此应使用被动语态。这种设计让学生在具体语境中辨析主动与被动的差异，深化对语法规则的理解，同时提升目标语言的运用能力。这样的作业内容体现了程晓堂等（2024）提出的“将学生需要关注的重点信息（意义）与目标语言知识（如某个语法结构）同时放置在语篇中的某个位置，使学生在关注信息（意义）焦点的同时，自然地关注目标语言形式”的理念。另外，从阅读理解层面来讲，通过对上下文逻辑关系的梳理，学生能够更好地把握整个故事的脉络，比如，理解从 Tom 和 Becky 迷路（are lost），到入口被封（is blocked）从而被困其中，再到 Tom 最终获救（are found）的过程。学生能通过被动语态的变化，理解故事发展的因果逻辑，增强对语篇结构的把握能力。同时经典文学作品本身的魅力使学生更愿意主动投入作业中，在完成语法练习的同时，感受到文学作品的感染力，提升文学鉴赏能力。这样的作业设计不仅有利于学生语言能力的提升，同时有助于其思维品质与文化意识等核心素养的培养。
2.优化作业形式，激发学习兴趣，提升学习动机
作业的核心目标是促进学生学习。教师在设计作业时需充分考虑学生的学习特点，增强趣味性，激发学生的学习兴趣（赵德成，2024）。那么，什么形式的作业学生更感兴趣呢？笔者认为，一是作业的内容与形式要能够调动学生的思维，让学生动脑，而不是机械地抄写和枯燥地重复；二是作业的指向要有助于学生解决实际生活中的真实问题，将语言学习与培养生活技能有效融合。下面以两个例子来进行说明：
［例1］
What are they?
|
beef |
chicken |
pork |
→ |
meat |
|
banana |
mango |
apple |
→ |
______ |
|
juice |
tea |
coffee |
→ |
______ |
|
potato |
cabbage |
eggplant |
→ |
______ |
|
cheese cake |
fruit tart |
jelly |
→ |
______ |
以上作业设计旨在帮助学生巩固与拓展词汇知识。该作业通过示例引导学生对词汇进行分类归纳。以“beef, chicken, porkmeat”为例，学生可以清晰认识到不同肉类词汇与统称meat的关系。学生在完成后续分类过程中，能将零散词汇整合，构建系统词汇框架，有助于强化词汇分类意识，同时提升词汇记忆效率与运用的准确性。这种分类练习也能够促使学生联想更多同类词汇，增加词汇储备。比如，在思考水果类词汇时，学生可能会想到pear、 grape等，在主动探索与补充同类词汇的过程中，词汇量得以自然增长。与传统词汇背诵作业相比，这样的设计可以避免直接看中文写英文或看音标写单词的枯燥感和机械性。这种分类填空形式更具趣味性与挑战性。学生像玩填词游戏一样完成作业，在探索与发现中找到乐趣，减少对词汇学习的抵触情绪，增强主动学习意愿。
［例2］
If you come across the following situations, what can you do? Put the actions into the correct order.
(1) You are playing football with your friends in the park. Suddenly, your friend Tom trips and falls, scraping his knee badly. There is some bleeding, and he looks very scared and in pain.
A. Take Tom to a bench and let him rest.
B. Press a cloth on the wound to stop the bleeding.
C. Comfort Tom and calm him down.
D. Call an adult if the wound is serious.
E. Check the wound carefully.
Correct order: ( )→( )→( )→( )→( )
(2) You're in English class. Smoke comes into the room, and the fire alarm rings. Everyone looks scared.
A. Use a wet cloth and evacuate with the teacher.
B. Shout“Fire!” and ensure no one is left behind.
C. Gather at the meeting point and wait.
D. Pull the fire alarm to notify everyone.
E. Evacuate calmly and avoid pushing.
Correct order: ( )→( )→( )→( )→( )
以上作业设计通过设置踢足球受伤和教室起火等具体场景，将知识与生活实际紧密联系，让学生在熟悉的情境中运用知识，提高学习兴趣和积极性。另外，这一作业设计将语言与生活技能相融合，既涉及祈使句的运用，又涵盖了急救和火灾应对等生活技能，实现了语言学习与生活技能培养的有机结合。同时，学生需要分析每个场景的具体情况，判断不同选项的合理性，有助于培养逻辑思维和批判性思维能力。
3. 融合课堂教学内容，设计便于学生独立完成的拓展探究类作业
拓展探究类作业能够更好地帮助学生建立课堂所学与生活实际的关联，使学生在解决实际问题的真实情境中学思结合，提升语言能力和思维品质，形成积极的学习体验，提升自我效能感。另外，拓展探究类作业不一定必须在完成单元学习后以小组合作的方式开展。如果能在每一节课结束后设计学生能独立自主完成的作业内容，将更有利于促进学生的学习。
以外研版初中《英语》七年级下册Module 9 Life History Unit 2 He Decided to Be an Actor的作业设计为例进行说明。教材的语篇内容主要以人物传记的方式介绍了英国作家莎士比亚的生平，包括人物成就、经历、影响。语篇内容共分为四个自然段：首段介绍莎士比亚的身份及成就，第二、三、四自然段按照时间顺序介绍莎士比亚的人生经历。在第四自然段中，作者同时概述了莎士比亚作品的世界影响以及对人物的评价。文章主要使用一般过去时介绍莎士比亚的成就及经历。课上学生在教师的带领下获取、梳理有关莎士比亚在成就、生平、影响等方面的信息，同时教师与学生互动生成信息结构图；接下来，通过观看教师补充的视频，学生进一步获取莎士比亚作品被广泛阅读的原因； 最后结合信息结构图，学生从成就、经历、影响三个方面运用一般过去时对莎士比亚进行介绍，完成了对本节课所学内容的内化与实践应用。 于是，教师设计了以下作业：
在你的阅读经历中，一定有一位作家让你印象深刻。 请以My Favorite Writer为题，写一篇英语短文，介绍你最喜欢的作家，包括他/她的生平、代表作品以及对你产生的影响或人们的评价。
这一作业设计的好处在于，首先能够帮助学生有效巩固课上所学语言知识、文章结构等基本内容。另外，教师的任务设置是真实的，能使学生有话可说，有写作的意愿，能够激发学生完成此项作业的热情。同时，学生若想完成对自己所喜欢作家的介绍，还需要进一步利用多种媒介或平台来获取相关人物的详细信息，如出生年月、每一阶段的经历等。完成此项作业的过程是学生不断地拓展探究的过程，既有利于学生巩固所学，又有利于其迁移创新，发展思维品质，提升学习能力。
4. 合理设置前置作业
Ausubel（1968）的教育心理学理论指出，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点。设计科学、合理的前置作业，能够帮助学生激活已有的知识储备，使其顺利地把旧知识承接到将要学习的知识内容上，实现新旧知识的有效衔接，为新知识的学习迁移做好铺垫。下面结合一个前置作业设计的案例进行说明。
请完成Animal quiz。
以上作业是在学生学习外研版《英语》七年级上册Unit 5 Fantastic Friends（主题为Animal Friends）前教师布置的前置作业。学生在完成这项作业的过程中，首先要复习有关动物的名称。而其中所涉及的动物名称大部分为小学阶段应会词汇，属于学生的已知。学生通过完成这项作业可以激活已有单词等知识储备，若有遗忘，也可以通过完成作业来进行回忆和巩固，这样能为第二天新授课的学习扫清词汇障碍。另外，对于有些问题的答案，学生可能还要借助网络等资源进行查找与核实。比如第4小题中的“章鱼有几个心脏？”这样的问题既可以激活学生已有的关于动物的背景知识，也能够激发学生对动物这一主题内容的探究欲。学生通过自主探索、独立思考，提升了其学习的自主性和问题解决能力。
四、结束语
在英语教育不断改革优化的过程中，英语作业作为课堂教学的重要延伸，其设计的优劣必将影响学生的学习效果与素养发展，更关系到能否减轻学生的负担。教师在设计作业的过程中，要以学生为主体，以培养学生的核心素养为出发点，以解决学生生活中的真实问题为目标，关注学生的个体差异；要设计多样、有趣、分层、启智、有效的作业内容，构建科学、高效并且具有趣味性的英语作业体系。英语作业设计的改革与创新是一个持续发展与不断探索的过程。学校可以建立教学反馈机制，跟踪学生需求，帮助教师优化作业设计。在此过程中，教师也需要着力提升自身的专业素养，通过参与教研活动、教学反思和专业培训等途径，不断增强教学能力，从而有效应对教育领域的多元化挑战和持续变革。这种双向提升机制不仅有助于提高教学质量，更能促进教师的专业化发展，最终实现教学相长的良性循环。在师生的共同努力下，英语作业设计将能够更好地服务于教学目标的实现，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
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参考文献
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Cooper, H. M. 1989. Homework [M]. N.Y.: Longman Inc.
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外语教学与研究出版社. 2024. 义务教育教科书·英语七年级上册［T］. 北京：外语教学与研究出版社.
王月芬. 2021. 重构作业：课程视域下的单元作业［M］. 北京：教育科学出版社.
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注：本文系中国教育学会教育科研一般委托课题 “核心素养下英语教学创新设计研究”（课题编号：202300000413WTB）的阶段性研究成果。
本文作者：姜岚静（北京市西城区教育研修学院）