［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］吴红梅（江苏省海安市实验小学）
［文章标题］在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习的实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］问题解决是跨学科主题学习的核心目标，对开展小学英语跨学科主题学习具有重要意义。本文结合具体案例，提出在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习的四项策略：一是以真实问题为引领，确立学习主题；二是以目标结果为导向，设计关联任务；三是以思维进阶为基础，寻求最优路径；四是以意义建构为核心，强化评价和反馈。学生在跨学科主题学习中解决问题的同时综合运用英语及相关学科的知识、能力、方法等，提高跨学科学习素养。
［关 键 词］问题解决；跨学科主题学习；核心素养；小学英语
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）指出，学生要“学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”（教育部，2022a）。可见，问题解决能力与学生核心素养的培育直接相关。这一能力的培养，最重要的是“让学生通过具身的感知、思考、探究体验问题从生成、分析到解决的整个过程”（吴燕，2024）。跨学科主题学习是培养学生问题解决能力的有效载体，《方案》要求“各门课程要用不少于10%的课时进行跨学科主题学习活动”（教育部，2022a）。对小学英语而言，怎样按照《方案》的要求，在问题解决中开展跨学科主题学习，以英语学科为媒介培养学生的跨学科素养，值得深入研究。本文结合具体案例，从问题解决对小学英语跨学科主题学习的意义出发，探讨如何在问题解决中开展小学英语跨学科主题学习。
［文章代号］25XA2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］邱丽花（浙江省湖州市南浔实验小学上合学校）
［文章标题］基于英语学习活动观的问题链设计策略
［文章页码］07-12
［文章摘要］英语学习活动观与问题链是相辅相成的教学理念与实践工具。本文结合阅读教学案例，设计以英语学习活动观为目标导向的各类问题链，通过解决递进式子问题串联教学活动，并通过评价检测问题链设计的有效性，确保英语学习活动观三个阶段的目标达成。以问题链推进教学活动，能将静态的阅读转变为发现问题、分析问题、解决问题的动态生成，实现知识向能力、能力向素养的转化，助力核心素养落地。
［关 键 词］问题链；英语学习活动观；问题解决
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。问题链能将教材内容转化成一组有中心、有序列、相对独立又密切联系的教学问题（宫文胜，2019）。这些教学问题具有系统性和层次性、概括性和整体性、条理性和关联性等特征。基于英语学习活动观的问题链设计能将教学活动串联成有机整体，帮助学生由被动学习转向主动学习，由浅层学习进入深度学习。
［文章代号］25XB3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］李雪萍、刘金惠、黎纹丹（重庆两江新区金州小学校）
［文章标题］基于项目式学习的地域文化融入小学英语课堂的实践探究
［文章页码］13-18
［文章摘要］地域文化融入英语课堂有助于学生更好地了解和传承本土文化，增强文化自信。本文基于项目式学习理论探索了在小学英语教学中融入地域文化的路径，即遵循素养导向、文化真实、认知适配、项目驱动、成果外显、评价多元的教学原则，通过确立项目主题、设计素养导向的项目目标、提出驱动性问题、推进实施项目任务以及开展多元评价，有效在英语教学中融入地域文化，培养学生的文化意识。
［关 键 词］地域文化；项目式学习；文化意识；重庆十七门
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，教师要“引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”（教育部，2022）。项目式学习（Project-Based Learning）作为一种以学生为中心的创新教学模式，其核心在于通过真实情境中的项目任务，促进学生主动探究、合作学习与解决问题（Buck Institute for Education，2023）。其真实情境、合作探究、成果导向三大特征，为在小学英语课堂深度融入地域文化提供了有效路径。将优秀的地域文化系统地融入英语课程教学，能够丰富学科育人价值、弥补课程教材不足并推动地域文化传播（王若语，2024）。地域文化本身就具有真实性，将其转化为学生可感知、可探究的生活课题，能增强学习的情感代入与实际意义，符合项目式学习对真实情境的要求；合作探究则引导学生通过小组协作收集资料、实地考察、互动讨论，在共同探索中深化对地域文化的理解与认同；成果导向则通过创作手绘地图、完成调研档案、举办文化展等输出型任务，激发学生的学习动机，提升其文化表达与传播能力。因此，在小学英语教学中依托项目式学习开展地域文化教学，能够有效实现语言学习与文化教育的深度融合，引导学生在真实任务中增进家国情怀，树立文化自信，发展核心素养。本文将结合具体案例探讨依托项目式学习在小学英语课堂中融入地域文化教学的实践路径。
［文章代号］25XC4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］陈诗雅（湖北省武昌实验中学沙湖学校）
［文章标题］PISA 2025外语评估框架对我国小学英语评价和教学的启示
［文章页码］19-23
［文章摘要］PISA 2025外语评估作为重要国际测评，对我国小学英语评价与教学具有指导意义。其框架涵盖评估原因、设计过程等六部分，特点包括以能力为核心的具象化评估标准、跨文化导向的情境化任务，以及对学生认知过程与影响因素的重视。基于此，我国小学英语教学需在评价层面构建小学适配的分层评价标准，设计跨文化情境任务，推动家、校、生协同评价；在教学层面实施分层教学与动态反馈，让教学内容贴合现实生活、契合时代发展，为优化小学英语评价体系与教学实践提供新思路。
［关 键 词］PISA 2025外语评估框架；外语能力；英语教学
［文章背景］2021年，经济发展与合作组织（OECD）宣布将于2025年首次开展外语评估，并发布了PISA 2025外语评估框架（PISA 2025 Foreign Language Assessment Framework）。 该外语评估框架聚焦学生在全球化背景下需要掌握的学习和工作所需的语言能力，侧重于评估学生的阅读、听力和口语三项技能（OECD，2021）。全球化背景下，此框架可帮助各国教育政策制定者更新理念，推动参评地区审视教育目标与政策适切性；其测评结果能帮助各国衡量教育改革成效、比较区域教育质量，还为语言测评与命题研究提供资料，从而助力中小学教学提质增效。虽然PISA测试对象为15岁中学生，但其核心理念与逻辑框架对小学英语教学意义深远。小学阶段是核心素养奠基阶段，小学外语教育质量直接影响中学阶段学生的外语能力。深入研究该框架，有利于优化我国小学英语教学理念与评价体系，提升外语教育质量。
［文章代号］25XD5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］袁丹（江苏省盐城市腾飞路小学）
［文章标题］聚焦思维品质提升的小学英语深度阅读教学实践
［文章页码］24-29
［文章摘要］深度阅读是基于深度学习理念，实现自我意义建构、助推思维进阶的阅读模式。本文以小学英语阅读教学为例，从“读前深度解读文本，唤起阅读期待”“读中构建新知，聚焦探究质疑”“读后链接情境，创设多元表达”三个方面，探讨如何通过深度阅读激活、深化、提升学生的思维，从而助力思维逻辑性、批判性和创新性的培养，促进学生核心素养的发展。
［关 键 词］深度阅读；思维品质；阅读教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：思维品质是个体在思维过程中所表现出的个性化特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部， 2022）。思维品质是英语课程要培养的核心素养之一。培养学生的思维品质尤其是高阶思维能力，是深度阅读的核心导向。把思维融入阅读教学，能够促进浅层阅读向深层阅读转化（刘彩姿，2019）。深度阅读强调读者在阅读中深入解读、品味文本，通过理解、批判、探究、创新等方式，积极体验，主动参与文本意义的生成，从而达到知识、思维和情感的深度发展（戴慧敏，2022）。但在实际小学英语阅读教学中常出现文本导入场面热闹实则缺乏与学生已有图式和生活经验的关联，学生难以在阅读中获得情感共鸣和价值启示；文本解读维度单一，聚焦对文本表层信息和语言现象的梳理和讲授，忽视对文化内涵和主题意义的深入挖掘；教学以培养学生的浅层思维为主，分析、评价、创造等高阶思维的培养流于形式。因此，探究小学英语深度阅读教学具有重要的现实意义。
［文章代号］25XE6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］董远越（福建省厦门实验小学）
［文章标题］小学英语单元整体教学中有效落实学科育人的策略探究
［文章页码］30-36
［文章摘要］英语课程的实施应坚持育人为本，全面落实立德树人的根本任务。本文结合具体案例，阐述了小学英语单元整体教学中有效落实学科育人的策略：整体规划单元教学，阶梯实现育人目标；运用英语学习活动观，实施过程性育人渗透；融合跨学科知识，丰富育人维度；巧用评价手段，强化育人成效落地。
［关 键 词］学科育人；单元整体教学；立德树人；小学英语
［文章背景］学科育人是指通过相应的学科课程，以学科知识为载体，以育人为目标，充分挖掘学科育人价值，培养学生的学科核心素养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程除了使学生学习某些学科知识和发展学科能力以外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂，2021）。新课标理念下，英语课程由聚焦语言知识点的学习转向关注语言所承载的育人价值，教师通过全过程、多层面的育人渗透，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，丰富了英语课程的内涵，实现了英语课程工具性与人文性的统一。在英语课程改革进程中，如何通过系统性教学设计将育人理念有机融入语言教学全过程，充分彰显英语学科独特的育人价值与目标导向，已成为当前英语课程改革的核心议题。本文将结合外研版《英语》（一年级起点）五年级上册Module 9单元整体教学的具体案例，阐述小学英语单元整体教学中有效落实学科育人的策略。
［文章代号］25XF7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］尹钰（哈尔滨新区风华学校）
［文章标题］小学英语听说课多模态教学实践
［文章页码］37-42
［文章摘要］为落实《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对多模态教学与听说能力培养的要求，解决小学英语听说课输入单一、情境缺失、参与度低的问题，本文结合人教版《英语》三年级下册 Unit 3 Learning Better A部分Let's Talk & Let's Learn的教学实践，系统梳理多模态的概念内涵与教学要求，并结合听说课教学以听觉主导、情境依赖、互动性强的特点，提出适配多模态教学资源、分层设计教学环节、落实教学评一体化的多模态教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，提升学生的听说能力。
［关 键 词］多模态教学；英语听说教学；听说能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，要充分利用多模态教学资源，创设真实、生动的语言运用情境，培养学生的听说能力，强调通过多种感官通道与符号资源促进语言习得（教育部，2022）。从学情来看，小学三年级学生处于英语启蒙阶段，抽象思维薄弱，单一听觉输入易导致其注意力分散，且难以将语言与真实语境关联。若教师教学时仅依靠听力音频或听力文本等单一模态的教学资源，学生虽能跟读对话，却在真实情境中难以灵活运用所学语言。基于此，本文引入多模态教学理念，通过明确多模态的概念内涵、教学要求，结合听说教学特点构建实践路径，旨在通过视觉、听觉、动作等多个模态教学资源的协同，解决听说课的痛点，有效提高学生的英语听说能力。本文结合人教社新版《英语》教材三年级下册Unit 3 Learning Better A部分Let's Talk & Let's Learn的听说整合教学探究小学英语听说课多模态教学实践。
［文章代号］25XG8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］钱丹（浙江省海宁市盐仓小学）
［文章标题］单元视域下小学英语微项目化学习的实践研究
［文章页码］43-48
［文章摘要］本文以人教社新版《英语》三年级上册Unit 2 Different Families为例，从确立微项目主题、构建微项目学习目标、实施微项目活动、展评微项目成果等方面探讨了如何在微项目化学习活动中综合运用单元所学，以提高学生问题解决能力，发展学生高阶思维，促进其英语学科核心素养的全面发展。
［关 键 词］微项目化学习；单元整体；小学英语
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》首次提出开展项目式学习，倡导教师“积极探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）建议“设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022b）。因此，开展项目式学习是推动课程方案和课程标准落地、优化教学方式的重要手段。设计系统的项目化学习要考虑核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价这六个要素（夏雪梅，2018a）。项目式学习可以按选择项目主题、确定学习目标、拟定驱动问题、设计实施方案与评价方案五个步骤开展（桑国元等，2023）。“学科项目建议采用单元的方式来设计，以此控制项目的复杂程度和持续时间”（夏雪梅，2018b）。微项目化学习是项目化学习的课程样态之一，是指在课堂中为学生提供时长为15~20分钟的探索性项目任务，或是在课外实践方面对某个内容或主题进行小探索。其核心价值和设计思路与项目化学习是一致的，但是由于时间问题，只选取驱动性问题、探究性实践、社会实践几个要素，是以学生为中心的课堂变革（夏雪梅，2018a）。单元视域下的微项目化学习指学生基于单元内容与主题，在真实情境中以驱动性问题为导向，通过自主探究、合作互助等方式，综合运用单元所学解决真实问题，生成微项目化产品。学生公开展示微项目化成果后，师生围绕评价标准，通过自评、互评、师评的方式评价核心素养的综合表现。本文基于人教社新版 《英语》三年级上册Unit 2 Different Families的单元主题和核心内容，具体阐述单元视域下的小学英语微项目化学习的设计与实施策略，旨在引导学生在真实情境下综合运用单元所学，提高问题解决能力，发展核心素养。
［文章代号］25XH9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］王彩云（邯郸经济技术开发区贾口小学）、龚亚夫（中国教育科学研究院）、胡卫平（陕西师范大学）
［文章标题］基于语块的小学英语写作教学探究
［文章页码］48-53
［文章摘要］基于语块的小学英语写作教学能有效培养学生的英语学科核心素养。本文结合语块的内涵与特点以及语块写作的优势，阐述了如何采用提供语块支架、建构相似语块、拓展关联语块、明确语块导图、迁移主题语块的写作教学路径，提高写作语句的准确性与连贯性、写作内容的丰富性与创新性、写作结构的逻辑性和写作成果的多元应用性。本研究以《新维度英语》第九册Unit 1“Cat or Dog?”为例，呈现了具体的写作实施过程，以期为提升小学英语写作教学实效提供实践参考。
［关 键 词］语块；写作教学；小学英语
［文章背景］写作是具有较强综合性的语言输出形式。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，小学五六年级学生需能围绕图片内容，用语义连贯的句子进行描述；能模仿范文内容写出连贯的句子，且能使用准确的词汇进行细节描述，使内容生动丰富；能运用海报、图表、自制绘本等方式，根据需要进行创造性的表达（教育部，2022）。可见，《课标》对小学生的英语写作从准确性、连贯性、丰富性和创新性方面都提出了明确要求。然而，完成语句准确、内容丰富连贯、具有较好逻辑性与创新性的写作任务，对小学生来说颇具挑战。基于语块的英语写作能将运用单元核心语块与激发学生积极思考的活动形式相结合，辅助学生完成内容丰富、逻辑清晰且具有一定创新性的写作任务。这种基于语块的写作教学方式有助于降低写作过程的难度，提高语言输出的准确性与丰富性，从而有效培养学生的英语学科核心素养。
［文章代号］25XI0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］祝燕芳（浙江省衢州市衢江区峡川镇中心小学）
［文章标题］素养导向下小学英语纸笔测验命题的策略
［文章页码］54-61
［文章摘要］针对当前小学英语纸笔测验命题中存在的育人目标模糊、忽视真实情境应用、思维层次浅表化等问题，本文提出四项核心实施策略：立足儿童认知特点，优化命题设计；强化素养立意，凸显育人价值；创设真实情境，驱动问题解决；聚焦思维发展，促进深度表达。实践表明，这些策略能有效推动纸笔测验从单纯考查知识向全面测评语言能力、文化意识、思维品质与学习能力转变，实现由解题向解决问题、由做题向成才的测评功能转型，为核心素养落地提供有力支撑。
［关 键 词］学业评价；核心素养；纸笔测验；命题策略；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）确立了核心素养导向的课程目标，倡导构建“教—学—评”一体化的育人模式；并在学业水平考试命题原则中明确指出，命题需严格依据课程目标、内容、教学建议及学业质量标准，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性原则（教育部，2022a）。然而，当前小学英语纸笔测验命题实践仍面临诸多挑战：育人目标模糊或缺失，未能体现五育并举的全面育人观；过度聚焦零散知识点和机械解题技巧，忽视在真实情境中综合运用知识解决问题的能力及伴随的价值观培养；试题情境脱离学生生活经验，缺乏真实性；思维考查多停留在记忆、理解等低阶层面，对分析、评价、创造等高阶思维的关注不足。本文旨在探讨以核心素养为导向的小学英语纸笔测验命题策略，着力落实“重思维、重应用、重创新”的要求，推动考试功能从单纯解答试题向综合解决问题转变，从而全面、有效地考查学生的核心素养。
［文章代号］25XJ1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）第21卷（2025年第1~12期）总目录
［文章页码］62-封三
［文章代号］25XK2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25XL3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/