［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］蓝梦婷（广东省珠海市金湾区第二小学）
［文章标题］融入社会情感学习的小学低年段英语绘本教学实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］社会情感学习有助于培养全面发展的人。在英语教学中融入社会情感学习是培养核心素养的重要方式。本文以北师大版一年级英语教材与绘本I Am Enough的融合教学为例，探讨在小学低年段英语教学中融入社会情感学习的有效教学路径。教师可通过梳理信息、深入角色体验等教学环节，引导学生在语言学习过程中发展共情能力、自我认同等社会情感能力。教学实践表明，选取契合主题的绘本融入社会情感学习，不仅增强了英语课堂的生命力，更促进了学生情感态度与价值观的内化，实现了学科育人的深层目标。
［关 键 词］社会情感学习；英语绘本；教学资源；学科育人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”（教育部，2022）。美国学术、社会和情感学习合作组织（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，以下简称CASEL）提出社会情感学习教育框架（Social and Emotional Learning），旨在帮助学生获取理解和管理情绪、设定目标、建立同理心、维持积极人际关系以及做出负责任的决定等能力（CASEL，2017）。社会情感学习是落实立德树人根本任务的重要途径，它与《课标》在育人目标上高度契合，描绘着同一种愿景：塑造完整而丰盈的人，为学生适应未来社会发展奠定基础。在小学英语教学中，绘本以其图文并茂、情节生动、贴近儿童心理等特点，成为融入社会情感学习的理想载体。适合开展社会情感学习的绘本通常具备以下特征：主题贴近学生生活经验，情感表达真实可感，人物形象具有示范性，情节发展蕴含价值冲突或成长契机。小学低年段学生正处于自我意识萌芽与社会化发展的关键期。然而，现行教材多侧重于功能性语言知识的输入，缺乏具象的情感体验语境。以北师大版《英语》一年级下册 Unit 12 I Can Swim为例，学生通过该单元的学习，能够运用动作类词汇和“I can ...”句型简单描述个人的活动技能。教学目标侧重于描述客观技能。若英语学习仅停留在“能做什么”的语言表述上，难以触及自我认同的深层育人目标。为此，笔者引入绘本 I Am Enough作为补充资源。该绘本以第一人称叙述，描绘了一位小女孩在面对挫折时仍能肯定自我、接纳不完美自己的积极形象。该绘本语言虽然同样聚焦技能描述，但通过情感叙事传递了自我认同、尊重差异、勇于尝试等社会情感主题，其故事内核从技能描述上升至自我肯定的情感价值观的深度渗透，为教材语言学习提供了真实、有温度的情感语境。二者在语言形式上同构，在育人价值上互补。本文将探讨如何在绘本教学中融入社会情感学习，实现语言学习与情感素养的双向增值。在小学英语绘本教学中融入社会情感学习，并非简单的“缺什么补什么”，而是要寻找语言习得与情感发展的契合点。社会情感学习包含自我意识、自我管理、社会意识、人际交往技巧和负责任的决策五大核心素养（CASEL，2017）。教师在设计教学时可以基于英语学习活动观，将社会情感学习的五大核心素养渗透于“梳理信息——内化情感价值——迁移生活实践”的教学全过程。教师应引导学生逐步认识绘本蕴含的情感内涵，使语言学习过程成为发展学生社会情感学习能力的重要途径，推动其形成正确的价值观。
［文章代号］26MA2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］周正荣（江苏省盐城市楼王小学）
［文章标题］指向文化意识培养的小学英语语篇教学实践与思考
［文章页码］07-12
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。在小学英语语篇教学中，教师应立足语篇特点，采用适切的阅读策略，将文化意识的培养渗透到各个教学环节。本文结合译林版《英语》教材的教学案例，围绕读前、读中和读后三个教学阶段，通过读前文化感知、读中文化内涵深度解析、读后跨文化对比与表达等多元教学方法，将语言学习与文化浸润有机融合，实现从文化认知到文化自信的渐进培养，有效提升学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］文化意识；语篇教学；跨文化交际
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感”（教育部，2022）。文化意识作为英语学科核心素养之一，充分体现其育人价值导向。在小学英语语篇教学中系统培养学生的文化意识是一个从认知到实践的渐进过程，学生通过阅读语篇初步感知中外节日习俗等文化现象，继而在语篇学习过程中深入了解这些习俗背后的文化知识，挖掘文化内涵，理解其中蕴含的价值观。在此基础上，教师通过创设真实语境，引导学生进行深度文化体验，形成情感共鸣与价值认同。然而，部分教师在语篇教学过程中往往停留在对文化现象的表层介绍，未能进一步引导学生深入挖掘文化内涵、开展深度文化体验，难以实现从文化认知到文化践行的转化。这种浅层化的文化学习导致学生缺少对文化的鉴赏力、判断力以及在真实情境中运用文化知识的能力。那么，如何在语篇教学中提升学生语言能力和阅读素养的同时培养学生的文化意识呢？本文以一节小学高年级英语语篇教学课为例，探讨如何在读前、读中和读后三个环节中设计层层递进的阅读活动，有效培养学生的文化意识。本案例语篇为译林版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas的Story Time板块，文本以记叙文的形式描述了Mike和家人庆祝圣诞节的系列活动。故事从购买圣诞树和礼物到装饰家居，再到平安夜悬挂长筒袜，最后在圣诞节当天共享圣诞美食，完整呈现了一个西方家庭庆祝圣诞节的场景。该语篇旨在帮助学生了解西方传统节日与风俗习惯，体验节日文化内涵，提升文化交流能力；在此基础上，引导学生对比圣诞节和春节的异同，积极传播中华传统文化，增强文化自信，形成跨文化交际意识。
［文章代号］26MB3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］徐群（浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心）
［文章标题］问题链导向下小学英语对话课主题意义建构的策略研究
［文章页码］13-18
［文章摘要］新教材围绕单元问题链引导学生开展学习活动，逐步深入探究主题意义。针对问题链在教学实践中的运用误区，本文以人教版《英语》三年级下册Unit 5 Old Toys Part B Let's Talk为例，探究如何在对话教学中，通过回应单元问题链实现课时主题意义的逐步建构，并结合层次递进的教学活动设计与动态实施，具体阐释问题链导向下的课堂推进路径，以促进学生语言能力与意义建构的同步发展。
［关 键 词］主题意义；问题链；对话课；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课程内容以主题为引领，以不同类型的语篇为依托（教育部，2022）。学生对主题意义的探究是英语学习最重要的内容，直接影响学生对语言理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2018）。人教版小学英语新教材采用“单元问题+A部分问题+B部分问题”架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中深化对单元主题的认知（人民教育出版社，2024a）。学生在探究问题答案的过程中逐步建构主题意义，培养核心素养。然而，笔者通过课堂观察发现，当前小学英语教学中对问题链的运用存在误区：一些教师在课堂伊始便直接出示问题，要求学生回答，也有教师在教学结尾生硬贴标签，将主题意义以结论方式植入，未能真正引导学生经历“感知——建构——内化——输出”的意义习得过程。对单元主题的探究不是一蹴而就的，而是在分课时的学习中逐步螺旋上升（荀莉，2024）。当前对于如何利用问题链进行单元教学实践已有不少研究，但对于在单课时中如何利用问题链进行主题意义探究的实践还不够深入。本文以人教版《英语》教材三年级下册Unit 5 Old Toys B 部分Let's Talk对话课教学为例，阐述如何在对话课教学的各个环节利用问题链开展主题意义探究活动。
［文章代号］26MC4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张丹（江苏省南通市如东县马塘小学）
［文章标题］基于微项目化学习的Wrap-up Time板块活动的设计与实施
［文章页码］19-24
［文章摘要］本文针对译林版小学英语新教材Wrap-up Time板块在教学实践中存在的活动设计碎片化、任务情境真实性不足等问题，提出将微项目化学习理念融入该板块教学，为优化该板块教学提供可行路径。文章分析了在Wrap-up Time 板块教学中融入微项目化学习的实践价值，并以具体教学设计为例，策划并实施了包含微项目启动、探究与展示三个阶段的教学任务。实践表明，微项目化学习有助于提升知识整合效率，促进学生核心素养的提升。
［关 键 词］微项目化学习；Wrap-up Time板块；小学英语
［文章背景］译林版英语新教材采用“主题—情境—活动”的编排方式，每个单元以主题为引领，以语篇为依托，以活动为路径，以解决问题为主线，设置五到六个板块。其中，Wrap-up Time板块作为单元综合性学习活动板块，由旧教材中的Checkout Time板块调整优化而来，包含综合性活动以及 Think and Share活动，旨在促进学生核心素养的综合提升。与旧版教材不同，Wrap-up Time板块设置Think and Share活动，引导学生在单元学习即将结束时回顾和总结单元学习内容，分享对单元Big question 的理解（何锋等，2024）。在实际教学中，该板块常与Assessment Time板块整合为单元的第三课时，通过回顾梳理、深度探究与评估反馈的有机结合，有效提升教学的连贯性与实效性。但该板块常因活动设计碎片化、任务情境真实性不足等问题，难以实现深度育人目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”（教育部，2022）。微项目化学习具有时间短、目标明确、操作性强的优点，为该板块教学提供了新思路。英语教学中的微项目化学习，是以现实存在的问题或任务驱动，促使学生围绕某一研究主题，在真实情境中经历学习、实践、创新等学习过程，帮助学生综合运用所学语言和跨学科知识创造性地解决真实问题，有效培养学生独立思考、自主探究、合作学习等能力，培育其英语学科核心素养。本文以新教材三年级上册 Unit 5 She's My Mother的Wrap-up Time板块为例，聚焦该板块教学中存在的问题，探讨如何依托微项目化学习理念设计教学活动，提高教学实效，实现学生核心素养的综合提升。
［文章代号］26MD5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］石晓芳（上海市松江区九亭第三小学）
［文章标题］利用图片提升英语故事教学效果的实践
［文章页码］25-30
［文章摘要］故事教学是英语教学的重要组成部分。小学英语故事教学中通常配有大量的图片，图片能够生动、形象地展现故事内容，并能承载大量故事文本没有提及的信息。教师在故事教学中应充分发掘图片的作用。本文结合具体案例探讨了有效利用图片开展故事教学的策略： 整体呈现插图，理清故事要素；对比多图，抓住故事线索；聚焦图片细节，理解故事情节；利用故事导图，梳理故事情节，促进学生的输出及迁移运用；结合图片品味文本措词，分析故事人物情感，探索故事主旨。
［关 键 词］故事教学；故事插图；小学英语
［文章背景］故事教学是英语教学的重要组成部分。以牛津英语（上海版）教材五年级下册为例，12个单元中有9个单元包含Read a Story板块，第12单元整个单元都是故事教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）在二级要求中明确指出，学生要能够搞清楚故事发生的时间、地点、人物，分辨故事的开头、中间和结尾，梳理与归纳故事情节的发生、发展和结局；教师也要引导学生分析语篇中的人物、探究故事的主旨（教育部，2022）。《义教课标》在语言技能中加入了“看”的技能（教育部，2022），教师要引导学生学会利用多模态语篇中的图片、图像、图表、符号、视频等传达的意义，提取关键信息，引导他们结合图片内容进行预测、分析，促进对语篇的理解，利用图片、符号及语言支架辅助语篇内容输出。小学阶段的故事语篇都属于配图故事，都是以图文结合的方式呈现，图片能够生动、形象地展现故事情节，体现故事要素，并蕴含大量信息，教师要充分发掘图片在故事教学中的作用。本文以牛津英语（上海版）5B Module 4 Unit 3 Story Time The Giant's Garden为例，探讨如何利用图片促进故事教学的有效开展。教学案例中的故事共包括九个段落，每个段落都配有图片，清晰地展现了该段内容。故事一开始孩子们在巨人的花园里玩耍，巨人很生气，于是赶走了他们并筑起了围墙。后来巨人因为他的花园里一直是冬天而感到很伤心。有一天，孩子们从墙角的洞里钻进了巨人的花园，同时也带去了春天，巨人很高兴，拆除了围墙。
［文章代号］26ME6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］彭程（湖南师范大学教育科学学院）、曾永红（湖南师范大学外国语学院）
［文章标题］小学英语教师课堂话语反馈中重复策略使用情况研究
［文章页码］31-37
［文章摘要］重复是中小学教师在课堂话语反馈中常用的反馈策略之一。已有研究多关注言语层面的重复策略，且未结合社会文化特征剖析重复所具备的促学效果。本研究通过对22节小学英语课例录像中教师使用重复策略的教学片段进行话语分析，发现教师共使用了8种言语层面和非言语层面的重复策略，这些重复策略对于学生的英语语言能力发展和课堂参与状态均具有积极影响。因此，教师需注重挖掘和使用多样化的重复策略，通过有效使用重复策略推动学生跨越最近发展区和弱化课堂中的沉默与喧嚣，从而提升课堂教学效果。
［关 键 词］重复；教师话语；社会文化理论；话语分析；小学英语
［文章背景］外语教育学倡导要超越以往以经验总结的形式看待课堂教学，强调通过科学的方法，从整体上考虑外语教育问题（李民，2025）。课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用（钟启泉，2010）。课堂师生互动的一个重要环节是教师对学生应答的反馈。传统的课堂互动研究以“引发——回应——评价”或“引发——回应——反馈”结构对师生对话加以阐释（肖思汉，2017）。然而，在真实的课堂教学中，教师在第三个话轮中通常会选择重复学生的回应。无论国内还是国外的中小学课堂，重复策略（Repetition）都是教师常用的话语策略之一。这里的重复策略指的是教师提问学生，学生作出应答后教师在反馈过程中对学生应答进行的重复。小学英语课堂中出现的“引发——回应——重复回应”结构有哪些表现形式？使用重复策略如何影响学生的英语学习？在我国大班额的教学环境下，教师使用重复策略对课堂教学产生了怎样的影响？针对这些问题，本研究以社会文化理论为基础，对22节小学英语课例录像中教师使用重复策略的教学片段进行话语分析，尝试探索教师使用多种重复策略对于学生学习和课堂教学的积极影响。
［文章代号］26MF7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］刘瑾（江苏省淮安市新安小学）
［文章标题］融入科学精神培育的小学英语跨学科学习活动的设计
［文章页码］38-44
［文章摘要］在小学英语教学中开展融入科学精神培育的跨学科学习，是对新时期党和国家育人导向的积极回应。笔者提出厘清科学精神内涵、坚持英语学科主体的设计要点，并从主题确定、活动实施以及多元评价等环节系统探索设计策略，旨在为小学英语教学中有效培养学生的科学精神提供可行路径。
［关 键 词］科学精神；跨学科学习；小学英语
［文章背景］2021年6月，国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》明确提出，“将弘扬科学精神贯穿于育人全链条”，“实施科学家精神进校园行动，将科学精神融入课堂教学和课外实践活动”。《义务教育课程方案 （2022年版）》强调“设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，并明确要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a），这为将科学精神的培育融入小学英语教学提供了切实可行的路径。在英语跨学科学习活动中，引导学生在真实科学情境中运用英语进行探究，解决科学问题，不仅能有效打破学科壁垒，使单一的语言学习转向综合素养的培养，更能发挥课程的协同育人功能。这既是深化课程教学改革的必然要求，也是全面发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的关键路径。现行小学英语教材在内容编排上蕴含了培育科学精神的诸多契机，教师可以依托这些科学元素，通过跨学科学习的方式，将英语课程和科学教育相融合，培育学生的科学精神。例如，在译林版《英语》 教材（下同）三年级上册Unit 5 She's My Mother的Cartoon Time板块中，基于Bobby和Sam观察小蝌蚪的故事，教师可跨学科融入青蛙和蝴蝶的生命周期等生物学知识，将学生的语言学习兴趣有效转化为对生命现象的科学探究兴趣。 同样，在六年级下册Unit 3 A Healthy Diet关于健康饮食的学习中，教师可引导学生基于课本中的饮食对比图，运用科学方法调查与分析饮食与健康的关系，从而在真实语境中培养其理性思维与批判质疑的能力。
［文章代号］26MG8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］吴沁馨（四川省成都市郫都区成都天立学校）
［文章标题］支架理论指导下的小学英语读写教学策略
［文章页码］45-51
［文章摘要］读写结合教学是小学英语教学中的重要组成部分，也是提升学生核心素养的重要途径。支架理论源于维果茨基的最近发展区理论，其要求教师为学生搭建有效的支架，助其建构知识，提高学习效果。本文结合教学实例，从搭建情境支架、范例支架、语言支架、评价支架四个维度探讨小学英语读写教学策略，旨在优化教学过程，提高学生的写作能力，同时促进其学思融合，推动其核心素养发展。
［关 键 词］读写教学；支架理论；核心素养；小学英语
［文章背景］读写结合教学是提升学生写作能力的重要教学方式，能有效提高其综合语言运用能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提到，“读”作为理解性技能和“写”作为表达性技能二者相辅相成、相互促进（教育部，2022）。在语言习得过程中，阅读是输入，为写作提供资源，而写作是输出，是阅读的升华，二者可相互依存，协同发展。读写结合实现了语言输入与输出的有机结合，可以显著提高学生的写作能力（陈桂杰，2022）。但在目前小学英语读写教学中仍存在如下一些问题：课堂教学脱离实际，无真正意义的读写任务；读写分离，学生缺少语言输入；文章结构混乱；学生语言储备不足；评价指标设定不科学等。因此在读写教学中给学生搭建合适的支架极其必要。基于上述背景，本文将从支架理论的视角，围绕情境支架、范例支架、语言支架、评价支架的搭建，以外研版《英语》六年级上册Module 4 Unit 2 Our Favourite Festival Is the Spring Festival的第二课时教学为例，探索支架理论指导下小学英语读写结合教学的有效策略。
［文章代号］26MH9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］邓丽娟（北京航空航天大学附属小学）
［文章标题］基于跨学科主题学习实施生态文明教育的实践研究
［文章页码］52-58
［文章摘要］在生态文明建设成为国家战略、教育综合改革深入推进的背景下，英语学科以其独特的跨学科优势，成为落实生态文明教育的理想载体。本文围绕动物保护主题，通过整合课程标准、教材资源与现实需求，构建“认知生物多样性——批判性反思生态危机——实践行动解决问题”这一螺旋上升的育人模式，探索如何通过英语跨学科主题学习推动学生语言能力与生态环境意识的协同发展，为培养具有生态环境保护意识和行动能力的新时代公民提供实践参考。
［关 键 词］生态文明教育；跨学科主题学习；语言能力；思维品质
［文章背景］随着全球气候变化、生物多样性锐减与环境污染等生态问题的加剧，生态危机已成为全人类共同面临的严峻挑战。因此，国家层面高度重视生态文明建设，将其提升至根本性战略位置，并强调必须把生态文明教育纳入国民教育体系，贯穿教育全过程（中央宣传部、生态环境部，2021）。小学阶段是学生价值观形成与行为习惯养成的关键期，将生态文明理念融入学科教学具有不可替代的重要性。然而，日常教学中生态文明教育仍存在内容碎片化、偏重知识传递、忽视价值与实践等问题（余乐、岳伟，2025）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程要体现工具性与人文性的统一（教育部，2022）。英语课程在生态文明教育中具有天然优势，不仅涉及大量人与自然主题，同时具有连接全球资源与环境议题的语言媒介功能，有助于学生学习生态知识，关注全球生态问题，理解地球生命共同体理念。本文从融合语言能力培养与生态价值引领的双维视角出发，探索小学英语课堂有效融入生态文明教育的教学策略，为新时代小学英语育人改革提供具有启发性的教学路径与实践参考。
［文章代号］26MI0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］马茜（人民教育出版社）
［文章标题］在小学英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索
［文章页码］59-封三
［文章摘要］小学英语写作教学是培养学生思维品质的重要途径，然而当前我国小学英语写作教学仍然囿于传统的重语言规范、轻思维过程的固有模式，导致教学效果不佳。本文以思维品质为核心，阐述了写作教学与思维品质培养之间的关系，并结合教学案例从写作任务设计、教学过程实施、多元评价运用等方面，探讨了在小学英语写作教学中有效培养逻辑思维、批判性思维与创造性思维的具体策略。研究表明，基于思维品质培养的写作教学能够显著提升学生的写作技能与思维水平，为小学英语教师优化写作教学提供了理论参考与实践路径。
［关 键 词］写作教学；思维品质；教学设计；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将思维品质列为英语学科核心素养的关键维度，强调通过语言学习促进学生理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等思维能力的协同发展（教育部，2022）。随着该理念在基础教育领域的落实和深化，英语学科正经历从单一语言技能训练向综合育人目标的转型。作为语言输出的高阶形式，写作不仅是词汇、语法等语言知识的综合运用，更是学生组织思想、表达观点、开展逻辑推理与创造性表达的关键途径。国际语言教学研究指出，写作是清晰表达思维的过程，是依据明确的认知标准对数据进行处理，并做出推理性论述的过程（Lawrence，1972，转引自McDonough & Shaw，1994）。然而，当前我国小学英语写作教学仍然面临诸多问题，集中表现为教学设计未能充分融入思维训练目标，教学过程偏重语言形式而忽视思维训练，写作任务缺乏真实语境与开放性，评价方式未能有效引导思维发展等。这些问题制约了写作教学在思维品质培养方面的功能发挥。因此，如何通过科学的教学设计，在写作教学中系统培养学生的思维品质，已成为当前小学英语教学研究的重要课题。本文以此为切入点，结合具体教学案例，探讨在写作教学中培养学生思维品质的有效策略，以期为一线教师提供可操作的实践参考。
［文章代号］26MJ1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2026年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］26MK2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］26ML3
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