基于情境的主题连贯式英语学业成就测试命题设计与实践

与课程改革理念相契合的测试评价是提升教学成效、落实“教—学—评”一致性理念的核心要素。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）强调，英语测评应反映学生英语学科核心素养的发展水平（教育部，2022）。英语学科核心素养的关键是学生在具体情境中运用英语分析问题和解决问题的能力（程晓堂，2018）。因此，核心素养导向的测评应重点考查学生在特定情境中“综合运用英语理解和表达意义、解决问题的过程和结果”（教育部，2022）。
作为一种命题理念和方法，基于情境的测评（scenario-based assessment）倡导在测评中使用情境叙事，从多个层面吸引考生参与到问题解决的实践中，根据考生在解决真实问题过程中的表现来测量其学习成效（Purpura，2021）。情境创设的核心目的是提高测试的真实性，使测试结果更具解释力和可推广性（Bachman & Palmer，1996），其本质是模拟再现现实生活中的真实情境。考生在此类测评中需调动智力、社交能力、语言能力、个人情感等资源，完成一系列任务，达到既定目标，展现综合能力。
根据一套试题中的不同任务之间是否存在前后贯穿的逻辑联系，基于情境的测评可以分为主题独立式测评和主题连贯式测评（Kunnan et al，2022）。主题独立式测评针对每项任务创设专属情境，分情境间互不关联。主题连贯式测评则围绕一个背景情境设计逻辑紧密的任务系列，各任务之间相互关联（李筱菊，1997）。相较之下，主题连贯式测评在情境设计上具有多方面的优势。首先，主题连贯式测评无需考生反复经历“阅读情境说明——进入情境——完成任务——进入下一情境”的作答循环，考生只需一次进入情境便可一气呵成地完成试题，减少了不必要的阅读和认知负担（李筱菊，1997）。其次，主题连贯式测评的情境设计对于提高测试的真实性具有更为积极的作用。因为在实际生活中，人们经常利用在具有逻辑关联的情境中积累的信息和经验完成交际任务，而非频繁进出不相关的独立情境，完成与前序情境毫不相关的任务。此外，基于情境的主题连贯式测评更加契合《课标》倡导的项目式学习理念。《课标》鼓励在实际教学中引导学生结合个人生活经验和社会需求，开展主题引领、真实问题或任务驱动的项目式学习（教育部，2022）。在这一层面上，基于情境的主题连贯式测评能够有效支持项目式学习的实施，推动学生核心素养的全面发展。项目式学习强调围绕真实问题或任务开展学习，而主题连贯式测评通过设计具有逻辑关联的任务链，在模拟真实情境中引导学生解决问题，帮助他们更好地理解和运用知识。这种测评方式不仅能够考查学生的语言能力，还能评估其信息处理能力、批判性思维和跨文化交际能力，全面反映学习成果。另外，通过减少任务间频繁切换情境的负担，主题连贯式测评为学生提供了持续且连贯的学习体验，有助于加深学习印象并促进知识迁移。同时，它将教学与测评有机整合，不仅评估学习结果，还通过反馈促进学生的学习，为教师改进教学提供依据，有效发挥测评促教促学的积极反拨作用，推进教、学、评在目的、内容、形式等方面的协同联动。
当前，国内外主要英语测试多采用主题独立式的情境设计理念，相关研究与实践应用也以此为主（如程晓堂， 2018； Kunnan et al， 2022；O'Reilly & Sabatini， 2013）。 尽管主题连贯式测评已得到了一定程度的关注（如Kunnan， 2021），但其设计原则仍需深入探讨。 此外，国外在基于情境的测评实践方面积累了相对丰富的经验，这些国际经验对于设计符合我国教育实际的基于情境的测试形式具有较高的参考价值（程晓堂，2018）。 因此，本文将结合基于情境的测评理念和“面向学习的测评方法”（Purpura & Turner， 2018），探讨基于情境的主题连贯式英语学业成就测试的设计原则，并以一套中学七年级英语学业成就测试题为例，分析其命题思路和过程，以期为推动我国本土化命题实践提供参考借鉴。