基于“教—学—评”一致性的读写课策略探究

阅读是写作的基础和源泉，写作是阅读的延伸和实践。阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，将阅读和写作结合起来有助于促进学生思维能力和写作能力的提升（罗之慧、陈丹，2017）。对于英语教师而言，如何通过有效开展读写教学来提升学生的读写能力成为一个重要课题。
在当前读写教学中，不少教师能够尝试梳理阅读要素、迁移写作技巧、建构评价标准，但仍存在以下问题：一是读写目标不一致。阅读目标多聚焦于理解文章主旨与细节信息，而写作目标则偏重于篇章结构与语言表达，导致读写目标分离。二是读写活动不清晰。课堂活动缺乏明确目标导向，读写活动逻辑与层次不明，影响教学效果。三是读写评价不全面。教师忽视课堂动态性评价，将评价简化为写作后的量表反馈。
长此以往，学生写作效率低下，缺乏自我评估和自我调整的能力，进而缺失写作兴趣与动力，影响读写能力的综合提升。