提升学生思维品质的初中英语深度阅读教学实践研究

英语课程兼具工具性和人文性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将语言能力、学习能力、文化意识和思维品质作为学生核心素养的培养目标（教育部，2022）。义务教育英语课程倡导“学思结合、用创为本”的学习活动观，强调“思”是学用结合和学创结合的基础。基于这一理念，葛炳芳、洪莉（2018）提出，英语教育应以“为思而教”为价值取向，充分发挥培养学生语言能力和思维能力的双重价值。阅读既是语言学习的重要载体，又是思维培养的关键途径，因此，阅读教学应实现深度阅读。
然而，初中英语阅读教学中仍存在以下问题：一是对思维品质培养的重视程度不足。长期以来，教育体制、课程体系和考试评价多忽视思维品质培养，短期内难以根本转变（程晓堂，2024）。二是新教材中词汇量和阅读量的增加，导致教学仍偏重语言积累和泛读，忽视深度阅读与深度思考。三是阅读教学大多停留在表层信息梳理，缺乏对语篇内在逻辑和隐性结构的分析，影响阅读深度和思维提升的效果。因此，探讨初中英语深度阅读教学具有重要意义。